一、抓住“水中的青天的底子”，知人論世識憂慮

魯迅先生《好的故事》構建在“水中的青天的底子”上，展示出一種動態美，忽而拉長，忽而碎散，忽而成錦帶，并且讓其互相融合交織，組合成萬千的神奇。但是這種美是曚昽的，不夠真切，學生難以感知透徹。因此教師可以另辟蹊徑，將學生的視線吸引到“水中的青天的底子”上，從容搖起知人論世的擺渡船。教師可以告知學生《好的故事》的寫作時間是1925年，然后可以有針對性地和學生探索當時的時代背景，而恰好本課的前一篇課文是《少年閏土》，而《好的故事》的寫作背景與其是十分相似的，因此可以將其遷移借用。

通過遷移學習，學生認識到作者將《好的故事》構建在“水中的青天的底子”上，意識到了所有美好的生活隨時會“忽而碎散”，化為不可追回和留住的“碎影”。

二、抓住夢境，知人論世識希冀

《好的故事》是在“我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅背”開始，在“驟然一驚，睜開眼”時結束。夢境成為了《好的故事》的土壤，《好的故事》在夢境之上鋪展演變。雖然很夢幻，很迷人，給人諸多不真實感和距離感。但是這恰恰是一個好的突破口，教師可以讓學生將《好的故事》與山陰道的回憶這兩部分進行梳理，然后順勢引導學生進行相似性的提取。通過這樣的操作，學生就會發現文中山陰道的回憶中有“野花”“茅屋”“狗”“塔”“村女”“云”等，而《好的故事》中有“一丈紅”“茅屋”“狗”、“塔”“村女”“云”。此時，教師指出“一丈紅”的特點是種子落地，生根發芽，不怕干旱和病蟲害，花色鮮艷。這時候學生立刻就會明白“一丈紅”也就是“野花”。隨著關鍵點的打通，學生便會明白山陰道上“美的人和美的事”與作者夢中“美的人和美的事”是可以畫等號的。

在這個時候，學生又會發現新的問題：為什么真實的人和事，卻成為了夢境的存在。至此教師就可以拿起知人論世的法寶，和學生一起開始探索之旅。幫助學生檢索1925年前后的歷史，同學們立刻就會感知到直系、奉系、皖系三方軍閥混亂而頻繁的征戰。兇神惡煞的匪兵橫沖直撞，殘肢斷臂漫天橫飛，密集的槍炮聲尖銳刺耳，喪失親人的哀號撕心裂肺。然后教師再引導學生輕讀感知《好的故事》，隨后總結：現實的土壤種不出幸福的花朵，因此作者只能轉向脆弱縹緲的夢境，來構筑內心的世外桃源。

三、抓住“昏沉的夜”，知人論世識吶喊

魯迅先生在文末提到“但我總記得見過一篇好的故事，在昏沉的夜”。“夜”本厚重，再加上“昏沉”，更顯其沉。讀到此處，許多學生就會產生疑惑，為什么作者要把這些不和諧的東西放在一起呢？在此，教師可以拿起知人論世的“砍刀”，幫助學生披荊斬棘。教師可以從當時復雜的政治形勢入手，為學生呈現混亂的時局片段。也可適時引申發問：面對如此的時局，民族的命運，國家的命運，是生，還是死？是繼續由北洋政府如此混亂地把持下去，還是由其他政黨來拯救和挽回？其他強有力的政黨到底是哪一個？他們的領導力和執行力到底能不能勝任？

此時無數的迷茫就會浮現在學生的心頭，老師引導的目的也就達到了。順勢遷移：作為身處其時的魯迅先生，心中的迷惘之重，更是遠超我們每一個同學。美好的故事存在，但也只能存在于這無邊的夜幕籠罩之下。至此學生也就能體會到“夜”的昏沉，凸顯了美好故事的珍貴迷人。在這樣引導探索下，學生的疑慮盡去，品味的深度得到了延伸。

總之，教師可以選取疑難點為突破口，采用知人論世的解析之法，舉重若輕，深入淺出，抽絲剝繭，直搗黃龍，使學生理解到一代文豪內心的驚悚憂慮、希冀自醉、吶喊蝸行的反復交織，使學生內心生出要毀掉“深沉的夜”，實現“好的故事”的生活的強烈愿望，與作者的情感產生強烈的共鳴。

作者單位 陜西省咸陽市長武縣相公鎮龍頭完全小學