一、從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)談起

在社會(huì)的高速發(fā)展下，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)必不可少的一部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與自身未來發(fā)展息息相關(guān)。各種各樣的學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生來說各有利弊，它為學(xué)生帶來了更多的選擇，但學(xué)習(xí)資源的多樣性卻使課堂教學(xué)出現(xiàn)了問題。課堂教學(xué)如果太過于依賴課本內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的理解與認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)難度就會(huì)略大，教學(xué)過程也較為復(fù)雜。因此，教師應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不一樣的情境，有針對(duì)性地提出問題，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就變成了從未知到知之的學(xué)習(xí)過程。這種從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的課堂教學(xué)模式，能夠獲得很好的教學(xué)效果。

例如，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)一：生活中的數(shù)（可愛的校園，快樂的校園，玩具）。

要求：讓學(xué)生比較動(dòng)物樂園里動(dòng)物的高矮，預(yù)估它們的重量。

交流：你是通過什么方法進(jìn)行比較的？你是如何認(rèn)識(shí)高矮與重量的？

活動(dòng)二：生活中一些常見物品的加減法。例如，有幾只鉛筆，有幾輛車子，摘了多少個(gè)果子，小貓吃了多少條魚，猜數(shù)游戲進(jìn)行了幾輪，可愛的企鵝有幾只，操場(chǎng)上有多少學(xué)生等。

要求：訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，要求他們掌握最基本的加減法運(yùn)算。

交流：你有沒有簡便的計(jì)算方法？你是怎樣記住計(jì)算規(guī)律的？

創(chuàng)意活動(dòng)：將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員之間相互合作完成任務(wù)。

教師可以讓學(xué)生帶著這些認(rèn)知參與相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試闡述自己的觀點(diǎn)，說說自己對(duì)問題的理解，再根據(jù)自己的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生動(dòng)手操作后就可以與其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法了，對(duì)提升他們自身的知識(shí)體系很有利。只有學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的講解就不再是簡單地說教了。美國著名教育家奧蘇伯爾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”相關(guān)教師編寫教材基礎(chǔ)部分時(shí)，他們通常會(huì)事先了解這一階段學(xué)生已有的知識(shí)水平，然后再根據(jù)他們的知識(shí)儲(chǔ)備編寫教材。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)形成固定形態(tài)了，僅僅依靠幾堂課是難以改變的，對(duì)于某些數(shù)學(xué)知識(shí)，他們?cè)缫延辛俗约旱睦斫獠灰资芙處煹挠绊懀@種情況使得教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置忽略了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置教學(xué)進(jìn)度。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置影響很大。

二、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及數(shù)與形的概念往往都是從生活中提煉出來的，正所謂“越是簡單的往往越是本質(zhì)的”，而越接近本質(zhì)的事物抽象性也往往越強(qiáng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生巧妙地利用自身已有經(jīng)驗(yàn)，將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，真正從本質(zhì)上理解問題。

例如，在教學(xué)“搭配中的學(xué)問”時(shí)，教師可以以生活中常見的做飯配菜為例，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)確定的菜的種類選擇自己的搭配方式。教師通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生思考搭配的方法，對(duì)提升學(xué)生的搭配能力很有幫助。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，他們的搭配能力不需要多么強(qiáng)，但他們要對(duì)搭配有印象。這種菜品的搭配問題就是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)的，是根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練的，這樣的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生來說是巧妙得當(dāng)?shù)摹?/p>

因此，教師要因材施教，要用深刻的語言影響學(xué)生，通過豐富多彩的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生。但就算教師做了所能做的一切，真正的改變還是要讓學(xué)生從內(nèi)心上接受。學(xué)生是課堂的主體，教師要做的就是最大程度地改變他們的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

作者單位 湖北省利川市第一民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)