一、目標定位指向明確

小學(xué)生寫作文都是從模仿、借鑒甚至是套寫開始的，但是語文教科書的課文卻總是“高高在上”，對初學(xué)習(xí)作的學(xué)生來說，很少能直接模仿、 套寫，而“習(xí)作例文”恰恰彌補了普通課文的這一短板，為學(xué)生和教師解決了“教”與“學(xué)”的難題。

我們都知道影響學(xué)生作文質(zhì)量的因素有對生活的理解和寫作技巧，如果說對生活的理解考驗學(xué)生智力的話，那么寫作技巧則需要訓(xùn)練和記憶。對生活的理解是一個漫長的過程， 是學(xué)生“個性化的”，是“逐漸形成的”。而寫作技巧就是“共性的”“可訓(xùn)練習(xí)得的”。這也就是“習(xí)作例文”的價值體現(xiàn)——不但具備了模仿借鑒、套寫的功能，而且目標直指一般寫作技巧的掌握，可以說目標定位指向非常明確。

二、銜接緊密，體系完善，訓(xùn)練集中

統(tǒng)編教材三年級第一次出現(xiàn)習(xí)作單元時，就為學(xué)生今后的寫作能力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。第一次的習(xí)作單元是以“觀察”為主題的，引導(dǎo)學(xué)生體會“留心觀察”和“細致觀察”的好處。這次“習(xí)作例文”選編的《我家的小狗》等就從觀察入手，引導(dǎo)學(xué)生體會觀察的好處，而且要求不從篇章入手，而要從部分的、有選擇的進行教學(xué)。第二次習(xí)作單元的“習(xí)作例文”《一支鉛筆的夢想》就是著力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。四年級的“習(xí)作例文”《我家的杏熟了》《小木船》，五年級的《鯨》《風(fēng)向袋的制作》《我的朋友容容》，六年級的《小站》《別了，語文課》等，始終貫穿著寫作方法、寫作技巧的學(xué)習(xí)，教學(xué)體系非常完善。

統(tǒng)編教材著力加強語言文字運用的基礎(chǔ)上，努力加強閱讀與表達的聯(lián)系，促進讀寫結(jié)合。“習(xí)作單元”是教科書重視表達的體現(xiàn)，習(xí)作單元就是為了同步推進聽說讀寫能力的。從三年級習(xí)作起步階段就系統(tǒng)安排了“留心觀察”“大膽想象”，四年級是“把一件事情寫清楚”，之后是“說明性文章”“描寫人物的基本方法”等，整個體系都是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的。

三、結(jié)構(gòu)流程簡單，內(nèi)容編排合理

從習(xí)作單元整體上來說，結(jié)構(gòu)流程簡單明確。整個習(xí)作單元通過“導(dǎo)語”讓學(xué)生明白習(xí)作要求，通過“精讀課文”學(xué)習(xí)表達方法，通過“交流平臺”梳理總結(jié)表達方法，“初試身手”嘗試運用表達方法，“習(xí)作例文”進一步感悟積累經(jīng)驗，“單元習(xí)作”呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

從尊重學(xué)生年齡特點，培植表達自信上來看，部編本“習(xí)作例文”的內(nèi)容和情景創(chuàng)設(shè)力求喚起學(xué)生的生活體驗，內(nèi)容編排更合理。從三年級的觀察《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，想象《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》，到四年級的 《我家的杏熟了》《小木船》，內(nèi)容由短到長，逐步加強習(xí)作指導(dǎo)，同時降低習(xí)作難度，著力激發(fā)學(xué)生的寫作動機，徹底解決了學(xué)生不知道“寫什么”的困惑。

四、方法指導(dǎo)具體

在解決學(xué)生不知道“寫什么”之后，著力解決不知道“怎么寫”的問題。為此“習(xí)作例文”以不同的話題呈現(xiàn)，例如，四年級“寫清楚一件事”，“習(xí)作例文”就編排的是《我家的杏熟了》《小木船》。這兩篇文章的話題都貼近學(xué)生生活實際，喚醒了學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生有話可說，樂寫愿寫。

另外，寫作技巧便于遷移，也是“習(xí)作例文”一大特色，文中的批注就是寫作方法的直接說明。我們知道說明文的寫作對于小學(xué)生來說原本是很難的，學(xué)生往往對想介紹的事物非常了解，搜集的材料一目了然，自己也是清清楚楚，可就是不知道該“怎么寫”。習(xí)作例文的《鯨》提供了一個絕佳的范例——無論是自己家的寵物貓狗，還是動物園里的獅子老虎，只要是動物原來都可以這樣介紹，那么其他事物是不是也可以這樣介紹呢？這就實現(xiàn)了方法的遷移。

當然，也不是說有了“習(xí)作例文”，學(xué)生的寫作能力就提高了。相反“習(xí)作例文”的出現(xiàn)，給我們眾多教師提出了更高的要求。習(xí)作例文教學(xué)中，我們要對自己的教學(xué)方法進行優(yōu)化，給予學(xué)生更好指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作動機，同步推進聽說讀寫能力的發(fā)展，實現(xiàn)語言的建構(gòu)與運用，落實語文核心素養(yǎng)。

作者單位 陜西省銅川市印臺區(qū)方泉小學(xué)