[關鍵詞]高校 設計實踐 建筑設計 課程教改

十九屆四中全會以來，我們國家基礎設施建設迎來新的發展機遇，從之前“量的積累”發展到當今“質的提升”。在此基礎上進行設計教育改革，已成為全國高校的共性課題，各校互相交流，誠懇學習，都是為了提升高校環藝教育質量、培養合格設計人才、提高理論研究水平和創新能力等共同目標。

研究的意義

中國十大建筑師之一，德高望重的齊康院士曾表示，中國社會建設漸趨穩定，未來建筑教育應該偏向什么方向，是我們思考的難題之一。原全國高等學校建筑學科專業指導委員會主任仲教授在2007年國際建筑教育大會發表重要觀點：新思想、新觀念、新材料、新技術、新工藝的不斷涌現，建筑概念變得模糊，全球化概念使城市風貌和建筑特色趨向一致，如何在獨立學科的基礎上，創造性地設立、發展、完備面向國際的建筑教育體系，探索設計學科發展方向，將變得更有意義。時不我待，隨著社會生活結構的變革，新生事物層出不窮，設計課程的教學模式也要科學發展。

公共建筑設計原理課程的教學現狀

以設計類三大核心課程之一的公共建筑設計原理舉例，該課程是學生入行的起點，對于學生來說，學好這門課程是提高理論研究水平與創新意識的關鍵，該課程的教學改革必須與時俱進。目前，公共建筑設計原理是建筑學專業的基礎課，主要涉及建筑專業的理論知識、公建常識，旨在培養本科生分析、掌握建筑設計的初步能力。基于該課程對于學好建筑學專業的重要性，以及建筑學專業本科培養目標中對于培養“有創新精神的高級建筑工程技術人才”的要求，如何在公共建筑設計原理教學過程中引入新教學理念，進行課程教改、優化教學體系、培養學生的創造性思維和創新精神，都是十分重要的。

目前，我國藝術類院校設計教學體系采用的是蘇聯的教學方法，同時受歐美及日本的思潮影響，教育界出現了多種聲音，究竟走專業理論方向還是走社會實踐方向成為爭論的焦點，再加上房地產業在中國的興盛，使之前的設計原理教育定位和內涵走向了岔路。同時，“00后”的個性化思維又影響了教學方式的變化。總結近些年的設計課程教學經驗，主要有以下三個方面的困惑。

1.學時的限制

受80個學時的限制，教師除了講授理論常識、基礎知識、法律法規外，沒有多余的時間進行課程深化，更加無法開展深入鉆研和實踐教學，而公共建筑設計原理課程知識龐雜、重點難點極多，短時間內的強灌輸必然會引發新生代學生的認知障礙。另外，課堂教學不能完全割裂于社會，教學要緊跟社會思潮，講授內容要趕超現實10年以上。這就迫使任課教師除了講教材重點以外，還需加強學習，改進教學方式，課上課下聯動，注重實踐教學，以有效彌補教學內容的不足，調動學生的學習興趣和創新力。

2.講授內容過于死板

西安美術學院公共建筑設計原理課程采用的教材是由中國建筑工業出版社出版，張文忠教師編著的《公共建筑設計原理》和彭一剛教師編著的《建筑空間組合論》的再版書。這兩本教材是全國建筑學專業推薦教材，其內容包含了公建的總體布局問題、建筑功能應用問題、技術和經濟問題、外型處理問題、空間組合問題等。但是不容忽視的問題是，這兩本經典的教材均為上世紀80年代出版，雖然幾經修改，但是隨著社會高速發展，書中的多處內容受制于當時思想和技術的約束沒有跟上時代的進步，更不要提創新和發展了。在知識新思潮接踵而至的今天，缺乏創新性和時代感的課程已經滿足不了學生的需求，在教學中，迫切需求能體現現代人類精神的教學內容和能夠跟上時代發展的任課教師。

3.教學方式需改進

現有藝術類課程教學遵循的是美術類院校通行的蘇聯教學方法，一課一內容，以課堂講授加作業練習的模式教授，屬于傳統的“大水漫灌”方式。這種教學方式強調應掌握的知識數量和準確度，卻忽視了學生的參與度與實踐度。而學生的理解力和專注度直接決定了其對所學知識能吸收多少，當課程銜接出現偏差后，若是學生上一課丟一課，前后課程內容無法貫通，則其整個學習體系就會缺乏綜合性、邏輯性，更無從提創新性、質疑性。公共建筑設計原理是整個本科課程里實踐性較突出的課程，學生受義務教育階段應試教育被動性的影響，加之社會閱歷的匱乏，缺少想象力和實踐經驗。只有及時更新教學理念，重設教學方法，注重理論知識和實踐應用的相互滲透，深化課堂效果，用啟發式教學調動學生學習的積極性，使其由“要我學”變為“我要學”，才能達到新時代的教育要求。

公共建筑設計原理課程的教學改革

2019年，西安美術學院在環境藝術系的教學改革中集全體教師的智慧，重新梳理公共建筑設計原理課程的教學大綱，通過對大學二年級學生培養目標的定位，確定了專業人才培養的教學體系、方法和手段，確定了課程教學目標、課程理論基礎、實踐教學體系，重點強調建設一流學科的特色精品課程。

1.重構教學內容

課程對公共建筑設計的功能問題、室內外空間組織問題、藝術處理問題和技術經濟問題等作了初步歸納和淺顯分析，促使學生熟悉和初步掌握公共建筑設計的基本原理和方法。本課程教學既重視理論分析，又重視創作經驗的歸納和總結，具有較強的邏輯性和知識性。在教學中，應以學生自主思考為核心，使學生在逐步成熟的過程中繼續鉆研和探索。

（1）基于CDIO理念的教學改革。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）4個英文單詞字母的縮寫，它是“以實際項目為結果的教學”的集中體現。CDIO模式展示的是設計教育多年經驗的總結，也是適應新時代建筑理論的優秀方法，是培養優秀設計人才的創新改革。將CDIO理念引入設計類專業的教學改革中，可提升課堂教學效率及創新型人才培養的維度。

（2）簡化教學內容。首先，拆分公共建筑設計原理課程的傳統內容，按照學生思維重構教學內容，從建筑分類、簡化設計方法、流線組織及空間組合、基本常用數據、法律法規五部分講述實體課程，突出課程的應用性和實踐性。具體可分如下六個章節。

第一章節，簡化建筑分類，將其重新劃分為十大類公共建筑，具體有醫療建筑、文教建筑、辦公建筑、商業建筑、體育建筑、交通建筑、展覽建筑、演出建筑、紀念建筑、郵電建筑。每一類均舉例說明，同時安排學生調研其中兩組，撰寫調研報告，完成一張A2建筑解析快題，匯總后在課堂上討論相關知識點及此建筑的優缺點。學生之間互相學習，可以快速掌握公共建筑設計原理的重點難點知識。

第二章節，簡化設計方法。公共建筑設計有一個通行的設計思路：設計任務書、實地調研、同類建筑調研、創意方案、初步設計、“三草”內容、擴初設計、施工圖設計、施工建造、竣工驗收。教師可按照通行流程處理每一個案例，以便讓學生快速入門，熟悉設計過程。

第三章節，梳理交通流線組織及空間組合。以交通空間為核心，總結組合規律，在此基礎上不斷排列組合，再形成新的公共建筑，要求學生熟記設計方法，完成創意設計。

第四章節，簡化公共建筑室內空間組織類型。應總結出四種組合方式：走道式空間組合方式；穿套式空間組合形式：串聯、放射；以大型空間為主體穿插輔助空間組合形式；大空間分割組合形式。逐一分析各組合方式，使學生掌握現有設計規律，并能將理論與實際相結合。

第五章節，總結建筑結構類型和基本數據。引導學生熟悉現階段采用最多的框架、建筑結構、主要建筑材料等，掌握常用的建筑模型。

第六章節，分析地域文化影響，了解地方法律法規。

2.改進教學模式

改革后的公共建筑設計原理課程凸顯了課堂教學的趣味性、簡化性，更強調理論與實踐的高度契合，以綜合性的系統論思維為導引，引入新時代的設計思潮，以生態理論、地域文脈論、時代認知論幫助學生在遵循客觀規律的基礎上系統、全面地認識設計本質。教師重新梳理課程知識點，將其簡化、對比、整理、提煉，并分門別類，以便于單獨出題訓練；再結合每一個知識點之間的邏輯關系，將訓練項目整合。這樣，學生能不斷強化課程知識點的認知度，學習到系統化的設計創作規律。教師借助建筑系統整體框架，打造單元組合體的理論教學體系，使學生在腦海里建立邏輯樹，引導其逐步找到每個內容之間的橫向聯系，以及設計理論和實踐之間的內在邏輯關系。

3.運用多種教學手段

（1）調研和討論相聯系。調研和討論是快速掌握理論知識點、理論聯系實際的有效方法，將教學方式由“傳授式”變為“答疑解惑式”，能不斷激發學生的自學能力和好奇心，培養其動手能力和思辨能力。而實地調研和解析能使學生快速掌握課堂講授的知識點，形成空間感知力，形成立體思維，充分理解所學內容。

（2）注重實踐應用。著名建筑大師陳永和曾指出：“真正的建筑教育要在實踐中摸索。”公共建筑設計的學習沒有其他方法，就是實踐、再實踐。改革后的課程設置突出了實踐學習，提倡多層次、全方位地設計實踐教學，強調課程知識點的重溫和反復應用，引導學生發現理論與實踐結合后的變化。

（3）引入喜聞樂見的實例，進行啟發式教學。在教學中可運用多種案例吸引學生的注意力，如木頭和鋼材的燃點PK、安藤忠雄設計的光之教堂、齊康設計的南京大屠殺紀念館等，以實例激發學生的學習樂趣，使其能主動進行理論研究和實踐鍛煉。

（4）多媒體軟件的運用。在教學中，可引入幻燈片、SU、3D、CAD、PS等軟件輔助教學，增加學習的表現方式，同時，還可引入虛擬現實技術，讓學生親身體驗世界十大奇跡的場景再現。借助于網絡的時效性，教師能在課堂上引導學生一同尋找世界最新潮的公共建筑，一起分析、討論，再結合建筑實體研究課程的重點知識，分組制作設計思路模型和最終的實物模型。

（5）解析大師的作品。選擇已調研的一所建筑進行結構分析，這是一個逆向思維的過程，反向推理建筑大師從設計構思到建造完成的整個設計流程；再結合當年的設計客觀條件，重新進行設計，有助于學生把握設計邏輯、再現設計構思。作業以快題設計和工作推理模型為主，以培養學生的思考能力，使其增加設計經驗。

（6）每周作業公開點評，進行討論式授課。任課教師組織全班學生開展周練習作業的講評、討論，通過教師點評、對比分析、共同探討等活動，帶領學生學習分析方法、點評標準，引導他們掌握正確的思考方式，培養其發言、論證、技巧、排版等綜合能力。在課堂上，教師應針對每一位學生的優缺點和個性思維進行一對一輔導，使學生能有自己獨特的思考方式和設計方法，引導學生主動思考設計、理解公建、感悟人生。

結 語

每一次教學改革的成果都包含了全體教師的心血，經過多次實踐積累，學生在材料學、結構力學、建筑理論、創新概念、團隊協作能力方面均有了長足的進步。我國目前正處在供給側改革的轉型期，設計教育體系要跟上步伐，希望能通過本次教改探索更多、更加深入的教學模式，為我國的社會發展貢獻力量。

參考文獻：

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作者單位：西安美術學院建筑環境藝術系