[關(guān)鍵詞]擴招 高職院校 人才培養(yǎng)模式 改革

引 言

為了能夠解決未來的“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”，同時結(jié)構(gòu)性增加就業(yè)供給，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供足夠的人力資源支撐，輸出更多高技能人才[1]。2019年高職院校擴招100萬，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考。從“量”的角度看，百萬擴招尤其是非傳統(tǒng)生源比例急劇擴大，將對現(xiàn)有高職教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量產(chǎn)生較大的沖擊。生源結(jié)構(gòu)的變化、經(jīng)濟社會發(fā)展、高等教育普及化等進程，雖然使高職院校的教學(xué)管理壓力加大，但同時給我國高職教育帶來了挑戰(zhàn)與機遇[2]。

在這樣的復(fù)雜背景下，高職院校的人才培養(yǎng)模式需要積極改革，做出徹底改變。

高職院校現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式背景

目前，各個國家都有不同的人才培養(yǎng)模式，比如英國BTEC模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式、加拿大和美國的CBE模式、澳大利亞的TAFE模式等，這些模式無外乎是將理論與實踐盡可能結(jié)合，但各自又有不同的特點。BETC模式注重通用能力和專業(yè)能力相結(jié)合，“教學(xué)工廠”模式借鑒了德國的“雙元制”，將學(xué)校、培訓(xùn)中心、企業(yè)三元合一。

我國高職院校的人才培養(yǎng)模式雖然借鑒國外先進教育模式，采用“學(xué)徒制”等理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，但是仍然缺乏現(xiàn)代教育的創(chuàng)新理念。現(xiàn)代教育要體現(xiàn)的是“以人為本”，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，使之能夠在將來的工作中具有一定的職場技能，能夠很好生存并且具有較高的信息素養(yǎng)[3]。

高職院校人才培養(yǎng)模式面臨的問題

1.生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化

由于高職院校擴招，招生的對象發(fā)生了很大變化，不再只是應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生，這次擴招還增加了中職畢業(yè)生、社會考生、退役軍人，尤其是退役軍人是此次擴招的主要生源。然而，他們當(dāng)中大部分人已經(jīng)就業(yè)，無法同普通學(xué)生一樣進行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，他們可選擇不影響工作的不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)方式。因此，在高等教育大力普及的時代，擴大高職招生規(guī)模，面向生源結(jié)構(gòu)的多樣化，高職教育教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式均需要改變[2][4]。在推進高職院校招生改革的同時，高職的入學(xué)門檻必然降低。所以在降低入學(xué)門檻而不影響高職質(zhì)量的同時，就必須要推進“寬進嚴出”的培養(yǎng)改革。從世界范圍來看，高等教育進入普及化階段后，高職院校辦學(xué)必然進入“寬進嚴出”階段[4]。

2.培養(yǎng)模式標(biāo)準(zhǔn)化

在我國工業(yè)化社會大環(huán)境生產(chǎn)模式影響下，高職院校的人才培養(yǎng)模式具有統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化的傾向。學(xué)生在學(xué)校固定的教室、實訓(xùn)室中學(xué)習(xí)，教學(xué)模式仍以教師講授為主。僅依靠學(xué)校固定的教學(xué)場所培養(yǎng)不出符合高職教育要求和企業(yè)崗位需求的技能型人才。另外，培養(yǎng)的最終成果還需要進行評價，高職院校目前的考核評價主要是通過課業(yè)的完成過程評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，測試學(xué)生發(fā)展的水平，進而達到評價學(xué)生解決實際問題能力的目的，大部分的評價依據(jù)是以成果形式來實現(xiàn)。考核評價主要通過口試、筆試、現(xiàn)場操作、第三者評價、自評等評價方法實現(xiàn)，采取學(xué)期或?qū)W年考試。

這種評價沒有差異性，幾乎可以認為是流水線式的教學(xué)進程。這種教學(xué)進程是以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為導(dǎo)向的“產(chǎn)品化”質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，看似完成了教學(xué)內(nèi)容，但不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。機械地套用普適性的教學(xué)與評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了“千校一面、萬人同語”的現(xiàn)象。

3.缺乏信息素養(yǎng)的師資隊伍

信息社會要求教師具有終身學(xué)習(xí)、資源共享與應(yīng)用的能力，擁有在信息化環(huán)境下有效教學(xué)的能力素養(yǎng)與多元角色。在我國現(xiàn)行教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的教師不擅長將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程中。有些高職院校的教師在教學(xué)過程中顯得力不從心，有的教師甚至跟不上學(xué)生的現(xiàn)有水平。這些教師與學(xué)生在思維習(xí)慣、智能特點、興趣特長等方面不對稱，加上自身信息素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致在教與學(xué)的過程中效能低下。面對這種情況，部分教師并沒有將提升信息素養(yǎng)作為其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，沒有及時更新教育理念，不想辦法改變自己在教學(xué)活動中單一的“講師”角色，而是不斷地要求學(xué)生適應(yīng)自己，最終導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差

近年來，高考錄取分數(shù)線不斷降低，高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性低、主動性差，成績差異性大，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生普遍不張口、手機不離手，老師的課堂教學(xué)效果很差。高職擴招后生源多樣化，學(xué)生知識儲備、能力、素養(yǎng)都不同，此形式下如何對學(xué)生進行學(xué)習(xí)管理、教學(xué)考核，提高學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)分置換將成為大家關(guān)注的焦點[5]。

高職院校人才培養(yǎng)模式改革

1.培養(yǎng)模式由單一模式轉(zhuǎn)向多種模式發(fā)展

由于高職擴招學(xué)生數(shù)量增加，生源多樣化，想要仍然達到某種職業(yè)的從業(yè)能力，以往單一的培養(yǎng)模式不能適應(yīng)所有的學(xué)生。因此，在確定人才培養(yǎng)模式強調(diào)要達到某種職業(yè)的從業(yè)能力，培養(yǎng)模式就要向多種模式發(fā)展，才能使學(xué)生的職業(yè)能力順利養(yǎng)成。要將人才培養(yǎng)模式與將來的就業(yè)聯(lián)系在一起，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠達到學(xué)以致用，可以借鑒國外先進教學(xué)模式，針對生源多樣化因材施教，根據(jù)生源制定人才培養(yǎng)模式，將教育模式分為專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)專長教育、專業(yè)拓展教育等，使各類學(xué)生都能掌握一定的技能。

另外，加快以智能為特征的師生學(xué)習(xí)中心，促進新型教學(xué)模式形成，盡快形成以學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主管理為特征的新模式。將“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”盡快替換為“師生主導(dǎo)、學(xué)生主體”，教師也將由“傳話筒”向“賦能手”的方向轉(zhuǎn)化。根據(jù)當(dāng)代學(xué)生個性化特點，私人定制課程、非正式學(xué)習(xí)與個性化自調(diào)式學(xué)習(xí)模式，成為以師生學(xué)習(xí)為中心和“移動學(xué)校”中學(xué)生學(xué)習(xí)的新路徑。

2.重視培養(yǎng)模式的可操作性

高職院校在制定人才培養(yǎng)模式時，針對同一專業(yè)的不同生源的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進行選擇學(xué)習(xí)，不同的學(xué)習(xí)模塊采用不同的指導(dǎo)方法。從對職業(yè)和生源進行剖析到教學(xué)計劃的制定，再到具體的操作程序，要有一套完整詳細的實施方案。在培養(yǎng)的過程中要提供學(xué)習(xí)該專業(yè)需要達到的能力標(biāo)準(zhǔn)，還要提供在評估時需要用到的評估指南。

3.適應(yīng)信息化需求

高職院校擴招影響下，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)注意適應(yīng)當(dāng)前信息化社會需求，能夠進行移動學(xué)習(xí)。目前4G網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，5G時代正在到來，應(yīng)充分利用學(xué)生擅長使用各類電子產(chǎn)品和軟件APP的特點，設(shè)置符合當(dāng)前職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及工作規(guī)程規(guī)劃要求的信息化、智能化的課程模塊、設(shè)置與結(jié)構(gòu)。進行混合式、交互式、社交式的學(xué)習(xí)，加快信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的進程，推進教學(xué)方式方法改革。充分整合現(xiàn)有的知識和技能，根據(jù)企業(yè)需求及人才特點來制定信息化、智能化教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容的時效性、多樣性和選擇性，開發(fā)電子、移動交互式數(shù)字教材，使學(xué)生能夠進行碎片化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)新模式的形成。

4.提高教師隊伍信息素養(yǎng)

聘請企業(yè)講得好、技術(shù)好的員工，到學(xué)校長期擔(dān)任培訓(xùn)師，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合，員工與教師聯(lián)合，緩解教師資源缺乏壓力。例如，澳大利亞的TAFE模式下，教師既是學(xué)校的培訓(xùn)師又是企業(yè)員工。這些教師一周有一半的時間在學(xué)校，還有部分時間在企業(yè)，這樣的教師不僅是真正的“雙師型”教師，同時具備跨學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)和通用技能。因此，聘請企業(yè)員工長期擔(dān)任教師，組成“混編”師資團隊，只有這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)信息社會的具有信息素養(yǎng)的學(xué)生。

結(jié) 論

通過本文的分析可知，高職擴招既是機遇也是挑戰(zhàn)，由于高職擴招帶來了一系列后續(xù)問題，高職院校人才培養(yǎng)模式必須進行改革。高職院校在思想上要有前瞻性，做好人才培養(yǎng)模式的良好定位，重視培養(yǎng)方式上的科學(xué)性、多樣性、有效性。結(jié)合當(dāng)前高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實際，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，做到人才培養(yǎng)模式與市場實際相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)模式的目的性和針對性，使高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)能夠取得積極效果。

參考文獻：

[1]《高職擴招100萬人，也是改變就業(yè)供給端結(jié)構(gòu)》，中國政府網(wǎng)，2019年3月15日。

[2]《〈高職擴招專項工作實施方案〉有關(guān)情況》，中華人民共和國教育部網(wǎng)，2019年5月11日。

[3]李慧、張婷 等：《從現(xiàn)代學(xué)徒制視角淺析高職擴招和就業(yè)》，《科技風(fēng)》2019年第10期，第241-242頁。

[4]蔣理：《北青報：高職院校辦學(xué)全面進入“寬進嚴出”時代》，人民網(wǎng)，2019年3月13日。

[5]任平泉：《信息化建設(shè)促進高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的思考——以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例》，《中國教育信息化》2015年第11期，第26-29頁。

作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院