[關鍵詞]高職院校 大學生 職業生涯規劃教育 線上線下混合式教學

基金項目：陜西2017年高等教育教學改革研究項目（重點攻關項目）“高職線上線下混合式教學模式改革的研究與實踐”（主持人：張永良，項目編號：17GG001）；楊凌職業技術學院2018 年人文社科類基金資助項目（項目編號：GJ1816）。

中圖分類號：G645

前 言

隨著我國經濟的快速發展，國民受教育程度也在逐年提高，同時，也導致高校畢業生人數逐年增加，自恢復高考以來，畢業生人數呈現整體上升趨勢，據統計，2000年高校畢業生人數為95萬，2019年為834萬，在這20年的時間里畢業生人數漲了接近9倍。

高校的擴招、畢業生人數的增長均從側面反映了畢業生就業壓力的不斷加大，而作為能夠指導高校大學生更好就業的職業生涯規劃教育，也在本世紀正式引入我國，相較于西方國家，我國職業生涯規劃教育起步較晚，受重視程度也不高。

存在問題及分析

針對高職院校的職業生涯規劃教育，目前主要存在以下幾點問題：

1.高職院校對職業生涯規劃教育的重視程度不夠

學校層面，雖然各高校均開設有職業生涯規劃課程，但在眾多課程中，職業生涯規劃課程也只是開設，并未發揮其應有的作用，與學生的入學、專業、就業等相關問題呈現脫離狀態。以筆者所在高職院校為例，在大學一年級第一學期開設該課程，一般是4-5個自然班組成的大班合堂上課，學生人數較多，上課效果不理想。再者，學校雖設置有招生就業處，但涉及學生的職業生涯規劃教育的問題幾乎不在管轄范圍。教師層面，高職院校教師授課壓力較大，多數教師同一學期帶多門課程，除專業課外，還兼任職業生涯規劃課程，沒有足夠精力放在該課程上。學生層面，學生在校學習的兩年半時間，上課任務較重，因此，對于與所學專業在知識方面相關性不大的職業生涯規劃課程絕大多數學生抱有一種可學可不學的心態。

2.授課教師相關專業知識缺乏，信息化程度不高

教師是職業生涯規劃教育中的指引者與傳播者，在職業生涯規劃教育中扮演著重要角色。以筆者所在的高職院校為例，職業生涯規劃課程基本是由專業課教師兼任，專業課教師雖擁有研究生及以上的學歷背景，但通常從未接受過關于職業生涯規劃教育相關知識的系統培訓，因此在教學方法、授課內容、授課質量等方面不能保障。同時，高校教師年齡段分老、中、青三個階段，各階段教師對信息化程度掌握不同，在當今信息化手段已經普及到各行各業的大背景下，高校也早已將信息化技術應用到教學當中，總體來看，青年教師在信息化方面應用普及情況較好。

3.職業生涯規劃教育不具備系統性、持續性、更新性

職業生涯規劃應貫穿一個人的整個職業生涯，不僅僅是在大學期間，而目前職業生涯規劃教育只是在大學一年級第一學期開展，之后的教學工作幾乎再不涉及，因此，教學內容缺乏系統性，教學過程缺乏持續性。上述已經提過，高職院校職業生涯規劃教育任課教師多是專業課教師兼任，對相關知識內容研究不夠深入透徹，對前沿知識的了解相對欠缺，這就容易造成授課內容的更新性較差。

引入線上線下混合課程，有效改善職業生涯規劃教育中存在的問題

以楊凌職業技術學院開展線上線下混合課程為例，介紹混合課程在職業生涯規劃教育中的應用情況。自2017年引入優慕課平臺即線上線下混合課程后，至今平臺已運行兩年半時間，教師經過兩年多時間的學習與探索，已熟練掌握平臺的基本操作，學生也已從傳統課堂教學模式逐漸適應了線上線下混合式教學，線上線下混合式教學已趨于穩定態勢。職業生涯規劃課程采用線上線下混合教學期間，運行良好，相較于傳統課堂教學，線上線下混合式教學能夠改善部分存在于傳統教學中的問題。

1.授課內容更具系統性、持續性、更新性

楊凌職業技術學院自2017年引入優慕課平臺后大力推進實施混合式教學，多舉措鼓勵教師使用平臺進行課程改革，平臺設置有教學管理、課程建設、學習分析、課程預覽和系統幫助五個模塊，教師可根據需要，在相應模塊對課程進行建設、維護、管理。同時，在每個模塊下對應相應子項目，例如，課前發布課程通知、編輯授課教師信息、添加選課學生、管理任課教師、上傳課件、發布學習任務等；課中可開展隨堂教學，包括案例分析、在線測試、隨堂作業、二維碼簽到、單元學習、視頻學習等；課后可開展課程作業的布置與提交、答疑討論、課程問卷、在線考試等。

相較于傳統課堂，線上線下混合課程完全不受時間地點的束縛，學生隨時可以通過平臺進行在線學習，也可隨時和教師進行溝通交流，在學生的整個大學學習期間，都可進行職業生涯規劃教育的學習，而不是僅僅局限在大學第一學期的課堂中，這種形式使教師授課和學生學習具備了職業生涯規劃教育所應有的系統性和持續性。再者，教師可根據授課進度、授課內容、授課學生等對象特點，及時更新調整平臺上的內容，使授課內容更加貼合授課對象。

2.授課教師共同建設并應用平臺，查漏補缺，取長補短

傳統課堂中，帶同一門課程的不同教師相互之間的交流主要靠線下口頭交流，互相切磋教學問題，而應用優慕課平臺之后，教師之間不僅可以進行線下交流，還可進行線上教學交流，一門課程的建設主負責是一名教師，其他教師輔助建設，多名教師各自發揮自身優勢，共同建設，不斷完善職業生涯規劃教育，使職業生涯規劃課程內容更加完善細致、教學過程更加嚴謹科學、教學信息化程度更加深入有效。

3.優慕課平臺助推職業生涯規劃教育的受重視程度

在未引入優慕課平臺之前，職業生涯規劃課程只是眾多課程中最不受重視的一門課，大班合堂上課，上課效果不理想，教師有心無力，學生心不在焉，完全沒有發揮出該課程應有的作用。混合式教學與傳統課堂教學最大的差別是混合式教學對教師線上、線下教學內容的設計提出了更高的要求。實踐證明，應用優慕課平臺開展線上線下混合式教學之后，學生層面和教師層面對該課程的投入程度均有所增加。相較于傳統課堂，在優慕課平臺，教師不僅要準備授課課件，同時還需完善課前課中課后教學環節，如課前導學、課前預習、課前測試等學習任務的發布，課中設置案例分析、在線測試、隨堂作業、簽到、單元學習、視頻學習等，課后答疑解惑、布置作業、批改作業、課程問卷、在線考試等。學生根據線上自主學習情況，再結合線下課堂教學進行更深一步學習，使線上和線下學習相輔相成，激發了學生學習興趣，確保了以學生為主體的教學過程，從而有效提高該課程的學習效率。

結 語

信息化技術的快速發展，早已改變了傳統的課堂教學模式，以線上線下混合式教學為背景，探索職業生涯規劃教育中創新因素，以期改善現階段職業生涯規劃教育中存在的問題。通過實踐已經證明，線上線下混合式教學在解決課程受重視程度不高，授課教師相關專業知識缺乏、信息化程度不高，職業生涯規劃教育不具備系統性、持續性、更新性等問題中效果顯著，在今后的教學過程中，將繼續探索新方法、新思路、新模式，逐步提升高職院校職業生涯規劃教育教學效果。

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作者單位：楊凌職業技術學院