一、準確定位，凸顯特色文化內涵

“一廊一墻皆學問，一木一竹皆風景”是對東山小學的極致概括，綠樹成蔭的校園，俯拾皆是的文化，置身校園便是一次精神的洗禮。“吾生也有涯，而知也無涯?！弊哌M南京市東山小學，右面“功夫墻”上張貼了師生精美的書法作品及“友善用腦” “每日五問”，左面是一系列異彩紛呈的學生畫作。學校的創客空間、科學影院、悅讀書苑給我們留下了深刻的印象。東小人充分利用了學校的每一個空間、每一面墻壁，努力打造具有豐富文化底蘊的書香校園，引領學生與書為伴，為學生美好的未來點亮人生底色。沒有急功近利，沒有嘩眾取寵，有的只是俯下身子做教育的那份安然和恬靜。

二、智慧管理，呵護教師成長

管理是一門學問，更是一門藝術。作為江寧教育的領航校，東山小學的管理者個個博學多識，或是特級教師，或是學科帶頭人，或是骨干教師，他們即使行政事務繁多，也堅持在教學一線，這種率先垂范的工作作風，使他們成為了教師心目中最崇拜的精神領袖。在“友善用腦”課堂上，學生真正成為課堂學習的主人，他們利用健腦操、冥想、思維導圖等方式，調節自身學習狀態，實現健康學習、全腦學習。我認為要想改變一個人，必須先改變環境。東山小學的管理者就是“種樹人”“耕地者”，只要播撒了“友善”的種子，“友善之花”自然會綻放，“友善之果”必會掛滿枝頭。

東小的管理理念不但先進，而且人本思想濃厚。很多教師騎電瓶車到校，學校特地為他們配備了統一的車棚及充電樁；組織骨干教師提前編寫教案，開學印發給每位教師……這些管理決策折射出的是學校對教師的關愛和呵護。教師一個個心懷感恩之情，辛勤工作，在努力、自律中實現自身價值，享受著職業帶來的幸福。

三、聚焦課堂，教研助力教師成長

東小的課堂教學充分凸顯了“友善用腦”的理念，不管是常態課還是示范課，教師都自覺實踐著“友善用腦”的課堂教學模式，課堂基本流程為“前置性學習、探究性學習、檢測性學習”三大環節。教學內容簡約大氣、去偽存真，以品詞析句為主，在扎實的言語實踐活動中有效地提升了學生學科素養。課堂結構簡單，教學環節緊湊，點評精妙到位，便于不同層次學生理解、提升。學生流利而完整的表達能力、快樂積極的學習態度、信心滿懷的學習熱情、聰明機智的反應、爭先恐后的展示，讓我深刻地體會到新課程的優越性及可行性。這樣的課堂極大地開闊了我的視野，讓我站在一個新的高度，從一個新的視角理解、詮釋教學。我印象最深刻的是部編版習作單元的研討活動，東小教師先進行了一節示范課，接著開展習作指導，然后由骨干教師解讀，最后是評課環節。評課沒有程式化的內容，也沒有高深的理論，只是提出聽課時發現的問題，梳理后共同商量改進的方法。執教者拿到改進意見后再備課，備好后再講、再聽、再評，一遍遍過，直到成功為止，一堂好課就是這樣在反反復復中打磨出來的。

四、育人無痕，習慣養成落地無聲

人常說：好習慣，益終生。走進東山小學的第一天，恰逢學校升國旗活動，當國歌奏響時，全校3000多名學生都站在教室外的走廊自覺行禮，升旗結束后又齊聲唱起校歌。下課后，小操場上學生快樂地跳繩、跳皮筋、踢足球……各有各的場地和陣營?；顒咏Y束后，他們會將游戲用品放回原處。飯堂里，學生自覺排隊領餐，用完餐后又排隊整齊地離開，沒有喧嘩，沒有擁擠。學生這些習慣的養成不是一朝一夕的，而是要靠長期熏陶感染的。

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。跟崗學習期間，我不斷地反思自己的課堂教學，充分認識到唯有成長、蛻變，才會彼岸花開。今后，我將繼續保持謙虛的學習態度，勤于思考，積極研究，大膽實踐，努力使自己成為一名有情懷、有影響的優秀教育人。

作者單位 陜西省商洛市洛南縣第二小學