一、真誠關愛，建立情感

如果學生能經常感受到教師對他的愛，對他個性的尊重和賞識，他便會在學習和生活中變得更加積極和主動。學困生更是如此，由于長期受到社會、學校甚至家長的不認同，自尊心和自信心受到了嚴重傷害。對于這樣的學生，教師只有主動走近他們，與他們平等交流，發現他們身上的閃光點，在理解的基礎上真誠地、一視同仁地去關心和愛護他們，才能消除他們內心的自卑和擔憂，建立起信任的情感橋梁，從而激發出一種積極的情感，讓他們對知識充滿渴望，對學習充滿信心。

二、 學會贊揚，樹立信心

大多數學困生表面上看起來對一切都不在乎，其實他們有一顆十分敏感而脆弱的心，經歷了無數次的冷落與失敗，他們變得消沉和自卑。這時，他們需要教師的肯定和贊美來克服自卑，重拾信心。在平時的教學中，我時常在全班同學面前強調：我衡量學生好壞的標準——不管智力與基礎如何，只要他學習態度端正，他就是一個好學生。課堂上，我會更多的關注學困生，一旦發現他們聽懂了我講的內容就馬上提問，讓他們用英語來回答，然后表揚他們，讓他們逐漸找回自信。課后，我對學困生的作業做到面批面改，認真挖掘他們作業中每一個值得肯定的地方。久而久之，他們心中的自卑會在肯定中慢慢消失，學習的自信心便會樹立起來。

三、精心設計，培養興趣

興趣的力量是無窮的。因此，我精心設計一些活動來培養學困生對英語學習的興趣，調動他們學習英語的積極性，使他們認真上好每一堂英語課。例如，在課文的角色扮演中，我讓一些優秀學生和學困生進行對話，讓學生用英語表演文中的內容，并促使學困生參與表演,變講臺為舞臺，他們也往往興趣盎然，躍躍欲試，無形中產生了一種“學好英語，展示自我”的動力。

四、因材施教，激發潛能

在幾次考試失敗之后，學困生往往會產生一種心理暗示：覺得自己太笨，再怎么努力也趕不上別人。我抓住他們的這一特點，根據他們的學習現狀，進行分層教學，特別是在課堂提問、作業設置、單詞聽寫和課后檢測等方面，對他們提出了行之有效的要求，讓他們學有所獲。例如，講到英語詞匯的用法，我對學生分層要求，優秀學生要掌握，既會說又會用，學困生只要聽懂就行了。對于課文，我要求較好的學生能背誦會復述，而要求學困生會讀、理解大意就行。課后作業分層布置，發現學困生作業中的錯誤，不責怪他們，而是想方設法由淺人深地為他們講解，使其弄懂改正，更會使他們萌發出一種不學好英語對不起老師辛勤培育的情感，由此使他們走上良性循環的軌道。

五、家校共育，助力成長

每個星期一都是教師最累的一天，也是學困生返校后表現最差的一天。上課打瞌睡，作業未完成等情況頻頻發生，這一切都讓教師無可奈何。五天的學校教育遇上兩天的家庭教育，效果幾乎為零。如何有效把家庭教育和學校教育結合起來，引人深思。

如果能創造條件讓父母參與賞識教育，對學困生的轉化是否會起到事半功倍的效果呢？經過多次嘗試，我發現學困生的心理健康和行為習慣向好發展。因此，我利用家長會、校園開放日、校園文化藝術節等活動，建立起教師、學生、家長三方面的連接紐帶，通過給家長培訓教育學、心理學的相關知識，幫助家長了解孩子的年齡特點和心理特征，使家長走進孩子、尊重孩子、理解孩子，從而用賞識的眼光去看待孩子，用鼓勵的語氣去激勵孩子，讓學困生在家中也能感受到理性的教育，使得他們放下抵觸情緒，接受家長的教育，聽取家長的建議，慢慢改掉自身的壞毛病，在老師和家長的共同呵護下健康成長。

總之，學困生并非天生的，賞識的本質就是關愛，賞識學生就是要發現學生身上的閃光點，去鼓勵、去贊揚他們，正確塑造他們的靈魂，讓他們在健康快樂中茁壯成長。只有賞識，才能樹立學生的自信心，才能激發他們的潛能，才能激發他們學習的內在動力。

作者單位 陜西省咸陽市旬邑縣湫坡頭鎮初級中學