研判其成因，有社會的、政策的、環(huán)境變化等等，然而同樣的環(huán)境、同樣性質(zhì)的學校，為什么有的依然在夾縫中繼續(xù)生存或成為熱點學校，而有的呢？議論的焦點自然落在一校之長身上，因為“校長是一個學校的靈魂，一個好校長帶領一批好教師，才能辦出一所好學校。因此，從某種意義上講，一個好校長就是一所好學?！?，陶行知先生的這句話依然耳熟能詳，在與教育相關的很多語境中被高頻引用。

然而，一所學校到底需要怎樣的校長呢？長期以來，人們對校長的角色定位實際是比較模糊的。很多人認為，“教而優(yōu)則仕”，教師工作做得優(yōu)秀便可以從事管理?，F(xiàn)實中，也確有教師從中層被迅速提拔，卻因缺少專業(yè)化學習和培訓，缺少一定周期的積累和歷練，結(jié)果自然不能令人滿意。原因就在于，一個可以帶好班、帶好課，或只從事過局部工作的中層領導，尚不具備足夠?qū)I(yè)的管理知識、技能、視野、經(jīng)驗，尚不足以迅速領導擁有千名學生的學校。

在現(xiàn)代職業(yè)分工日趨具體細化的今天，我們必須了解一個事實：校長，應該是一項非常專業(yè)化的工作，絕非“教而優(yōu)則仕”或一紙任命那么簡單。

在國內(nèi)外學界，對“專業(yè)化”這個詞也提出過許多標準，主要包括有專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、受過專門的教育訓練、有專一的服務意識、有健全的專業(yè)組織、有恪守專業(yè)的倫理道德等。

近年來，教育界提出了“校長專業(yè)化”這個概念。目前，對這一概念也存在很多理解，主要包括：校長工作是一項專業(yè)化的工作,只有在思想觀念、思維方式、行為方式、行業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力等方面具備了一定的條件才可以從事；校長群體是一個身兼多種角色的群體，是學校的決策者，又是學校內(nèi)部協(xié)作群體中的首席教師；從事校長專業(yè)的人，必須經(jīng)過專業(yè)培訓，具有管理經(jīng)營科研技能并獲得認證，可以使學校教育資源實現(xiàn)持續(xù)增值化。

那么，對照國際“專業(yè)化”標準，結(jié)合學界對“校長專業(yè)化”的理解，如何推進“校長專業(yè)化”發(fā)展的進程呢？個人認為，最根本的是要確立專業(yè)領導為上限、專業(yè)管理為下限的思想。

所謂專業(yè)領導，是定方向、做規(guī)劃、做思想引領，是校長專業(yè)化的上限；所謂專業(yè)管理，是立規(guī)矩、建制度，做行為規(guī)范，是校長專業(yè)化的下限，上限，以思想引領取勝；下限，以嚴格管理見長。一個沖刺，一個保底，兩者相輔相成。

如果把學校比作一輛行進中的馬車，那么校長就是確定目標方向、規(guī)劃行程路線、爭取外部推進力量，修正前進偏差、制定客貨制度，確保正確行進的人。

在中國教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天,校長的專業(yè)角色應該是設計者（定方向、做路線）、引領者（闡釋者、領頭者）、探索者（訂制度、做規(guī)范）和促進者（促內(nèi)力、引外力）等多重角色的共存。

學校變化發(fā)展的設計者

從時間角度看,要能提出學?？傮w發(fā)展的近期、中期和遠期規(guī)劃，讓全體教職工在任何時候心中有目標，工作有勁頭，并不斷體驗成功的快樂。從管理條塊看，要能著眼于教師隊伍建設、課程體系建設、組織形態(tài)建設、校園設施建設等之間的有機聯(lián)系、整體優(yōu)化、全面提高。必須要能高瞻遠矚、駕馭全局，不斷結(jié)合縱向、橫向上變化發(fā)展的實際，提出和修正學校總體規(guī)劃設計。

學校教育思想的引領者

“校長是一個學校的靈魂”，二萬五千里長征在那樣艱苦的環(huán)境下能夠生存并戰(zhàn)勝敵人，要的就是“信念、思想、精神”，作為校長要帶領班子和老師團結(jié)工作、安心工作、勤奮工作，單靠制度、條條框框等剛性的約束是不夠的，更多的是精神引領、思想引領，形成本校的人文精神、人文思想。尤其在今天不能以物質(zhì)獎勵為趨動力的情況下，就更要求校長要根據(jù)本校實際提出符合實際的教育思想，并讓其能為廣大師生所接受，成為全體教職工認同的學校價值趨向，并貫穿在日常的教育教學行為中，不斷促使學校向更高的層次發(fā)展。一個好的校長即使自己不在學校而他的影子卻留在學校。

在我的個人實踐中，曾根據(jù)一段時期學校內(nèi)部隱藏的矛盾與問題，以專題的形式與全體領導和教師進行交流。2012年12月，中央提出了改進工作作風、密切聯(lián)系群眾的八項規(guī)定后，我于2013年調(diào)到八中。面對當時“不能吃、不能喝、不能發(fā)、不能游”的規(guī)定，一些領導、老師的怨氣話、牢騷話，甚至工作中嚴重情緒化，中考結(jié)束后，我不急不躁，以《與時俱進，改變慣性思維》為專題引導化解了這一后來持續(xù)發(fā)力、更為嚴格的禁令所帶來的壓力；面對一些老師由于在處理問題學生及家長時“較真、認死理”，致使矛盾不可化解、公理難斷，我以《控制情緒，學會彎曲與示弱》告訴大家，我們需要師道尊嚴、但道不嚴不必尊師，有些事沒有對錯之分，度需要自己掌握，這是能力與水平。近期有媒體熱議“跪著的老師教不出站著的學生”，我認為這種媒體用語過于偏執(zhí)，帶有極大的煽動、挑釁，把本來敏感的個體師生話題“引爆”，上升到教育體制問題。我們確實需要討論“適度懲罰”與“體罰”的界限，試問能使老師跪著的學生和家長有幾個？這只是個例中的個例，這就需要我們校長冷靜思考、正確引導，不可盲目跟風，媒體炒作我們無需關注，該干啥干啥。2014年，面對當時學校教工會議室僅在6間破舊的平房中，以及教學樓門窗破爛、小二樓北院內(nèi)無排水等狀況，學校決定修樓、換門窗、改下水，有些同志想得太多太復雜，冷言冷語，我以《尋找陽光心態(tài)，增強彼此信賴》為專題，告訴大家作為校長發(fā)現(xiàn)問題視而不見叫不作為，問題是該不該做，該做我們必須做，誰做都是做，應各司其職，守好本分，一切按程序辦，做好監(jiān)督即可；面對一些同志在職稱、榮譽面前訴苦擺功、貢獻大、奉獻多，無視制度，非我莫屬，甚者鬧情緒，我以《妥善管理情緒，客觀認識自我》為專題告訴大家，學校能有今天是歷任領導、老師共同奮斗的結(jié)果，學校的每個崗位都重要，相信學校的這片天是大家撐起的，一切按制度辦，尋找自身加分點。矛盾就這樣在一篇篇專題中化解。案例很多，僅此摘用。通過以上的思想引領，提高了全體教職員工對學校決定的認同感，全校教職工漸漸形成了“我是八中人，人人為八中“的共同精神追求。當不當校長一紙公文即可，但當一名讓政府放心、人民滿意、使學校越來越好的、有思想的好校長不容易，需要綜合素質(zhì)的積累、需要長期工作經(jīng)驗的沉淀，更需要養(yǎng)成善于學習、善于總結(jié)的習慣。一個有思想的好校長在遇到問題時，哪怕是只言片語或一句心靈雞湯，也會使老師深感有道理。也許這就是一個有思想的好校長的人格魅力。

學校經(jīng)營管理的探索者

校長是學校的第一管理者,管理的前提是建規(guī)立制，但校長在帶領大家建規(guī)立制時要做到該剛性的剛性，如一票否決，該彈性的彈性、該模糊的模糊。當然剛性的要盡量多，彈性盡量少，這需要經(jīng)驗的積累和綜合實際情況；貫徹制度要從嚴，制度面前要人人平等，否則會失去公平。管理要講究技巧，管理是門藝術，是融交際、學識和人格魅力為一體的綜合藝術,校長要從管理知識、管理技能以及個性氣質(zhì)等方面提高自己。另外，校長又是經(jīng)營者。校長要具有經(jīng)營學校的理念和經(jīng)營學校的本領，設法提高辦學的經(jīng)濟效益和社會效益，最大限度地利用政府、社會以及高校的教育資源，爭取更多社會力量的支持。例如，我校與陜西理工大學國際部簽訂校地聯(lián)盟合作協(xié)議，該部定期安排外籍老師和學生來校授課與交流，增強了我校學生的國際意識、提高了我校辦學的社會效益。

教師專業(yè)成長的促進者

校長是“教師之師”，師不必賢于弟子，校長的作用是為教師創(chuàng)造更多的展示與提升的機會。多年的感悟告訴我，凡是外出參加“國培”或其他培訓返校的老師，無論學多學少各個精神抖擻、喜笑顏開，深感校長重視我，工作干勁在很長一段時間內(nèi)保持旺盛的勁頭。這也許就是給教師一個機會，教師還學校一個奇跡的見證。

身兼多重角色，對一校之長來說可謂壓力很大。而與這些角色相匹配的素質(zhì)要求也是很高?！靶陆逃碧岢咧煊佬陆淌谡f：“教師素質(zhì)確實是迫切需要提高，但我想，提高校長素質(zhì)，培養(yǎng)好的校長可能更迫切，畢竟，一個好校長，往往就意味著一個好學校?！?/p>

那么在當前基礎教育改革迅猛發(fā)展的今天,校長應該具備哪些與專業(yè)化相匹配的素質(zhì)呢?

干什么事都必須有一個好身體，當校長更不例外，病怏怏的校長帶不出精氣神的老師，病怏怏的班主任帶不好班，我時常告訴大家“精氣神牛鬼蛇神都怕”。校長要有穩(wěn)定的情緒，良好的心理素質(zhì)，要善于抑制自己的情緒，要有包容的心態(tài)，只有這樣,才能把各種各樣的人才團結(jié)在自己周圍，群策群力辦好學校。

校長雖然不是政治家但也要有敏銳的政治覺悟，堅定的政治方向，崇高的道德品質(zhì)，因為責任告訴我們必須教育好下一代，聽黨話，跟黨走，認真履行校長職責，努力實現(xiàn)學校工作目標。作為一名優(yōu)秀的校長，必須辯證地看待社會的人和事、學校的人和事，勤奮工作、坦率正直、廣開思路。校長道徳素質(zhì)的提高，自然使其人格感召力相應提高，這有利于在學校營造具有強烈責任感和使命感的教育群體，而這種群體將成為一所學校成功的最為重要的保證。

作為學校的第一管理者，校長應該具有全面的領導能力，具體來說，包括管理能力、決策能力、協(xié)調(diào)應變能力、創(chuàng)新能力、伯樂慧眼的能力。

管理能力是校長綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。前提是符合法律政策以及上級教育行部門的各項規(guī)定，符合現(xiàn)代化管理的要求，順應教育教學的基本規(guī)律，體現(xiàn)師生員工的共同愿望。

決策水平是衡量校長領導能力的重要標志，當面對的是影響學校發(fā)展方向的問題時,校長的決策就顯得尤其重要。作為校長,必須養(yǎng)成實事求是調(diào)查研究的作風，具備審時度勢、科學預測的能力，該決斷的決斷，有時候“絕對的民主是錯誤的”（毛主席二渡赤水所說）。

協(xié)調(diào)是學校管理的重要職能之一，對人際關系的協(xié)調(diào)又是協(xié)調(diào)工作的主要任務。創(chuàng)新是教育發(fā)展的要求，是一所學?；盍Φ捏w現(xiàn)。校長的創(chuàng)新意識是一種優(yōu)秀的思想品質(zhì)，是一種積極的工作態(tài)度，是根據(jù)事物發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)造新事物以適應新形勢的能力。

校長要有發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人的能力。如發(fā)現(xiàn)班主任，并將其培養(yǎng)成為優(yōu)秀的班主任，要有發(fā)現(xiàn)領導、培養(yǎng)推薦領導的能力等等。

教學和科研素質(zhì)

蘇霍姆林斯基說：“不具備教學計劃里所列的各門學科的知識，就沒有可能領導學校的教學和教育過程。” 優(yōu)秀的校長，首先應該是一名優(yōu)秀的教師，進而成為具有先進教學理念的學者、具有科學教育觀念的教育專家。

校長承擔教科研任務，便于了解學生，體會教師在教學過程中遇到的種種問題和困難，真正深入教學領域有效指導教學、以身作則解決教學問題、提高教學技巧。行家里手的專家形象必然會帶動和影響教師，起到榜樣和表率的作用，這是建立管理者威信、搞好管理、保證教學質(zhì)量的有效途徑。

最后要說的是，在專業(yè)化發(fā)展的道路上，所有的校長或準校長都是學生和探索者。對身兼的多種角色及與之匹配的素質(zhì)，都是在摸索中不斷完善、完美、逐步提高的。

作者單位：漢中市第八中學