在視頻里看過形形色色的“主播”們神采飛揚，自己要做“主播”，卻手足無措。沒有講臺，沒有黑板，沒有面對面的學生……種種的不適應撲面而來。線上還未“開學”，教師群的各種焦慮就已此起彼伏。用哪個直播平臺，怎么申請，怎么應用，如何設計教學，怎么和學生互動，怎么有效提交作業(yè)，怎樣網(wǎng)上批改……要解決的問題真多！這種不適應，逼迫老師快速進入一種新的教學模式，大家紛紛投入網(wǎng)絡教學技術(shù)的學習中，技術(shù)的便捷也能讓大家遇到問題馬上就求助、交流、分享。很快，原本陌生的平臺，原本不會應用的軟件也能得心應手了。但是一開始并沒有設想得那么順利。第一天當“主播”，面對電腦屏幕，有點慌亂。看不見滿教室的學生，沒有熟悉的課堂氛圍，對著小小的一方屏幕，教學激情無法調(diào)動，講課如同空谷回音，若有若無。打開自由上麥模式，學生反應不積極，提問沒有回應，只好硬著頭皮自說自話地講完了第一節(jié)課。一節(jié)課下來，莫名的沮喪感、無力感、挫敗感讓人五味雜陳。這樣的課堂我們抓不住學生，屏幕那邊有多少學生真正在聽課，什么樣的課堂狀態(tài)，聽講效果如何，我難以確切判斷……感覺成了“主播”的獨角戲，又回到了“填鴨式”教學。“教然后知不足”，怎樣改變這種狀況呢？和同行交流，討論解決的方案，逐漸意識到：線上教學作為一種新的教學形式，需要根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境的特點設計教學，需要調(diào)動學生主動進入學習的狀態(tài)，需要在虛擬空間產(chǎn)生與學生有生命、有溫度的教學互動。教學是師生雙邊的互動，教師不僅僅是自娛自樂的“主播”。

一、增加虛擬空間臨場感，教學設計要改變

網(wǎng)絡教學，對傳統(tǒng)課堂提出挑戰(zhàn)。“全線、全員、居家”是在線教學的特點，突破時空限制，學習以全新的形式進行。這個過程中，如何讓教學設計適應網(wǎng)絡環(huán)境的特點就顯得尤為重要。網(wǎng)絡教學設計，要遵守課程標準，也要尊重學生在線學習的認知規(guī)律，還要遵循信息技術(shù)工具的特點。我關(guān)注了這樣幾個要素。

目標導學。依據(jù)課標，對于每一節(jié)課的學習任務，梳理出具體的學習任務單，讓學生明確本節(jié)課學習的主要內(nèi)容和要達到的學習目標。任務單提前整理發(fā)送給學生，學生對所學內(nèi)容有所準備、有所期待。

自主學習。給學生提出目標任務單，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生成為學習的主人，根據(jù)學習任務單提前進行自主學習，發(fā)現(xiàn)、整理學習中遇到的問題，線上學習更有針對性。

課前展示。展示分享自己自學的內(nèi)容，和大家分享交流。

課堂講解。把握學科核心知識，直播課上講解學習重點和難點，答疑解惑，落實學習任務，這時的老師就不能像“主播”一樣，而是要充分研究每一位學生的學習狀況，針對典型的學習問題進行講解，發(fā)揮教師設計者、引導者、促進者的作用。

互動研討。就學生的疑難進行網(wǎng)絡討論，將課堂發(fā)言和討論區(qū)互動交流結(jié)合起來，集中解答學生學習過程中遇到的疑難問題，注重學生與教師的互動，也要注重學生與同伴的互動，有時還要調(diào)動家長的參與。

練習反饋。課堂練習和課后練習相結(jié)合，讓學生在線提交答案，及時反饋學習效果，并有針對性地進行進一步指導。

充分考慮線上教學的特點，全線優(yōu)化教學設計方案，上課效果顯著提升。線上教學要求老師轉(zhuǎn)變角色，從過去的課堂權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W設計者、引導者、促進者。關(guān)注基于學習目標的學習活動設計，對學生提出明確的學習目標，指導學生通過什么方法和途徑達到學習目標，學習方法的指導要細致明確。在網(wǎng)絡搭建的教室里，需要通過師生互動、生生互動增加虛擬空間的教學臨場感。

二、賦予線上學習儀式感，情境創(chuàng)設要改變

雖然網(wǎng)絡課堂沒有三尺講臺，沒有“起立”“坐下”的環(huán)節(jié)，但是要讓學生進入學習情境，上課的儀式不能省略。有儀式感，才能體現(xiàn)教學的嚴肅性，也會讓師生產(chǎn)生敬畏之心，認真對待學習。因此上課前，增加課前準備檢查環(huán)節(jié)。

安排課代表提醒同學及時上線，老師每節(jié)課前發(fā)布上課要準備的材料名單，如課本、學習材料及學習用具等。做好課前準備的刷一撥“0”，讓學生有了同處一個學習場域的感覺。上課前，打開攝像頭，先和學生行見面禮，聊一聊，增進師生情感，增強授課的現(xiàn)場感。課前三分鐘，開展名著故事分享活動，給每一位學生課前展示分享的機會，提升學生上課的興趣和參與度。上課結(jié)束時，強調(diào)回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容，并鄭重和學生告別，期待下節(jié)課再見。通過必要的課堂儀式，讓學生在思想上重視起來，盡量消除學生獨自居家散漫無謂的狀態(tài)。

不論是線上還是線下，課堂教學都強調(diào)創(chuàng)設情境，把學生吸引到課堂教學中來。線上教學給我們提出了更大的挑戰(zhàn)，因為不能面對面督促學生上課聽講，所以除通過必要的儀式讓其做好上課的思想準備，還必須增加線上課堂的“黏性”，想盡辦法吸引學生。開展豐富的課堂活動，無疑是抓住學生眼球的好辦法。

三、增強課堂氣氛現(xiàn)場感，互動方式要改變

線上課堂互動，也需要讓學生有一種學習的現(xiàn)場感。面對屏幕，雖然我們眼中無人，但要心中有人，不能和學生面對面直接交流，不能看到他們的聽課狀態(tài)，但還是能從課堂提問、學生回答的語氣等方面準確推測出他們居家學習的表現(xiàn)。為了更有效地組織學生在線討論，我把班級學生分成十二個學習互助小組，每個小組指定一名組長，每個小組輪流上麥，促使每一個學生投入課堂學習；在上課中設置必答和搶答環(huán)節(jié)，上麥的同學依次必答，其他同學可在討論區(qū)搶答；不斷強化反饋，如果完成課堂小練，讓學生刷一撥“1”，理解掌握了刷一撥“6”，通過多種方式調(diào)動課堂，激勵學生積極參與課堂討論，增強上課了的現(xiàn)場感。直播課堂開始活躍起來，學生也被調(diào)動起來，積極參與到直播課中，教師也找回了線下課堂的感覺。線上的活動設計要能抓住學生的心，互動、激勵、獎勵措施恰當使用，更能激發(fā)學生的參與熱情。在這方面，一線老師需要不斷開闊思路，積極嘗試。

四、提升教學效果獲得感，指導反饋要改變

及時有效的課堂反饋，不僅可以緊緊抓住學生上課聽講的注意力，而且能夠反映學生對知識點的掌握情況，幫助教師及時調(diào)整教學進度和內(nèi)容，解決學生學習中遇到的問題。

反饋在課堂中進行。課堂提問，聽懂的學生請刷一撥“6”，課代表當堂統(tǒng)計反饋人數(shù)，如果大部分已經(jīng)掌握了，就繼續(xù)進行下一個知識點。如果只有一半學生會了，就針對重難點，放慢速度，進行更進一步的講解，幫助解決學生的問題。課堂小練計時5分鐘內(nèi)完成，完成的刷一撥“1”，在老師在線督促下，學生的練習效率提高了。

但是，學生是不是緊跟著你的教學步伐呢？我們怎樣知道學生是不是真真正正在學習，而不是表面附和，當“網(wǎng)課學困生”呢？作業(yè)反饋的方式也許更有效。在線授課結(jié)束了，但是學習并沒有結(jié)束，還有課后作業(yè)要完成。如何監(jiān)督學生有效地反饋學習效果，作業(yè)檢查必不可少。我們利用小黑板背誦打卡，利用智學網(wǎng)檢查批閱作業(yè)，讓學生線上提交課堂筆記，每周考練檢測……通過一系列的檢查和作業(yè)反饋，老師及時了解了學生學習情況，找準學生的薄弱環(huán)節(jié)，進行精準教學。網(wǎng)絡平臺、信息技術(shù)給我們分層教學提供了可能。大數(shù)據(jù)的具體分析，讓每一位教師都能直觀地看到學生學習的短板和薄弱點，及時準確地開展精準“補給”。

自2月17日起，我國1.89億中小學生居家線上學習，這是一次全國性的大規(guī)模在線教學演習。疫情把老師變成“主播”，教學改革也隨即發(fā)生。但教學是一場更高層面的精神互動，需要凸顯教學的生命性、互動性和有效性，和網(wǎng)絡“主播”還是有很大的區(qū)別。后疫情時代，線上教育將會常態(tài)化開展，傳統(tǒng)的教育教學方式受到挑戰(zhàn)，身在教育改革前沿的每一位老師都要對自己的角色改變有所準備。未來，線上教學可能成為一種非常重要的教學方式，信息技術(shù)給人的學習方式提供了多樣化的可能。我們探索未來對學生個性化學習的指導、教師角色、教學方式的改變以及師生如何適應新型教學方式，都尚在起步階段，需要每一位老師在實踐中總結(jié)，在反思中提升，在摸索中改變。

作者單位 陜西師范大學附屬中學分校