眼下正是教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的集中開(kāi)設(shè)期。有基層教師通過(guò)媒體反映，雖然現(xiàn)在繼續(xù)教育培訓(xùn)通過(guò)網(wǎng)上視頻課的形式進(jìn)行，但“內(nèi)容極其乏味”，與中小學(xué)教師實(shí)際工作相關(guān)度不高，“根本無(wú)法吸引教師”，因?yàn)橐?jì)入個(gè)人年度工作考核，教師們又不得不“學(xué)習(xí)”。為了“不浪費(fèi)時(shí)間”，只好在手機(jī)上打開(kāi)“無(wú)人聽(tīng)模式”刷課，有的教師則干脆花錢(qián)請(qǐng)人刷課。

上述教師在線培訓(xùn)情況，在基層早已存在多年，并無(wú)多大“新意”。遺憾的是，盡管教師們多次反映，這種培訓(xùn)模式仍被堅(jiān)持沿用。一些教育部門(mén)將其作為重要的基層教師培訓(xùn)工作，并將教師上網(wǎng)課時(shí)間作為考核教師學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力的依據(jù)。這是典型的形式主義，除浪費(fèi)資源與精力制造培訓(xùn)政績(jī)外，對(duì)提高教師的專業(yè)能力并無(wú)太大的實(shí)際意義。

教師開(kāi)著培訓(xùn)視頻自己做家務(wù)、瀏覽其他頁(yè)面或者干脆請(qǐng)人刷課，這是以形式主義應(yīng)付形式主義。一方面，不少教師認(rèn)為很多網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程根本沒(méi)有提升專業(yè)能力的作用，是上級(jí)部門(mén)想要教師學(xué)的“高大上”內(nèi)容，而非教師自己想學(xué)的內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容很不接地氣，因此，不愿意花時(shí)間看視頻。另一方面，雖然教師不愿意學(xué)，但是由于有參加培訓(xùn)的學(xué)時(shí)要求，教師們也不得不學(xué)，應(yīng)對(duì)的辦法就是刷課。

對(duì)此，一些地方教育部門(mén)并沒(méi)有真正反思培訓(xùn)內(nèi)容安排是否科學(xué)、合理，切中教師需求，而是片面地認(rèn)為，問(wèn)題出在教師缺乏接受培訓(xùn)、拓寬視野、提升能力的自覺(jué)性上，因此把功夫下在“打卡”、考核上。然而，由于一些地方教育部門(mén)也不敢直面嚴(yán)肅考核可能出現(xiàn)大面積不及格的“尷尬局面”，于是要么考題特別簡(jiǎn)單，要么實(shí)行開(kāi)卷考試。

要促進(jìn)教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，確實(shí)有必要對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷更新其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升其教育教學(xué)能力。但是，培訓(xùn)不能變?yōu)樽哌^(guò)場(chǎng)。當(dāng)下，各地的教師培訓(xùn)搞得轟轟烈烈，營(yíng)造出重視教師培訓(xùn)的氛圍。但是，脫離一線教師實(shí)際需求的培訓(xùn)，很容易陷入形式主義困境，成為教師新的負(fù)擔(dān)，甚至走到提高教師專業(yè)能力的反面。

除在線視頻培訓(xùn)外，各地還會(huì)組織教師進(jìn)行線下培訓(xùn)，包括跨省外出培訓(xùn)。本來(lái)，跨省學(xué)習(xí)、考察對(duì)開(kāi)闊教師視野是很有益處的，然而，有不少為期一周的跨省培訓(xùn)，大部分時(shí)間都安排在培訓(xùn)課堂上進(jìn)行，最多只有半天或者一天時(shí)間考察學(xué)校，以致有老師們提出“這和在本地培訓(xùn)有何差別”的疑問(wèn)。

一些來(lái)自不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，第一次到大城市，去的時(shí)候很興奮，告訴學(xué)生們終于可以去看一些地標(biāo)性建筑和文化館所。然而到達(dá)目的地之后，組織培訓(xùn)者明確要求必須全部上課，而不安排考察環(huán)節(jié)。這貌似使培訓(xùn)變得很純粹，然而這樣的培訓(xùn)非但對(duì)教師沒(méi)有吸引力，而且也沒(méi)有什么效果。對(duì)于鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，去看看城市的標(biāo)志性建筑、名勝古跡，可能比在課堂上接受各種干巴巴的培訓(xùn)對(duì)他們豐富課堂教學(xué)更有幫助。

對(duì)教師的培訓(xùn)，必須基于實(shí)效進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理。首先，要進(jìn)行充分調(diào)研，了解教師的實(shí)際需求，而不是用一些時(shí)髦的概念來(lái)包裝課程，教師培訓(xùn)也屬于教育事務(wù)，因此繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該由教師委員會(huì)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，培訓(xùn)管理要避免“一刀切”，實(shí)行一校一策，把培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)用到刀刃上。而至于什么是“刀刃”，需要視教師的不同情況而定。追求培訓(xùn)的課堂教學(xué)形式，把活動(dòng)教學(xué)、參觀考察認(rèn)定為拿著培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行游玩，這是對(duì)培訓(xùn)的狹隘認(rèn)知。在豐富教師培訓(xùn)形式、提升對(duì)培訓(xùn)的管理能力上，相關(guān)部門(mén)還有不小的改進(jìn)空間。

（作者系21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)）