[摘 要]隨著時代的發(fā)展和社會的進步，互聯(lián)網(wǎng)已對人們的工作、生活產(chǎn)生了重要影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語的創(chuàng)新和發(fā)展也迎來了挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾芜m應這種變化，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機，做好教育教學改革工作，是每個高職英語教師都不得不認真思考和面對的問題。本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語課堂的教學優(yōu)勢及條件，深入分析了當前高職英語課程教學中存在的問題，并根據(jù)實際情況提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教學改革策略，以期為提升高職英語教學水平提供參考。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng) 高職 英語

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展極其迅速，對同時具有較高知識水平與較強實踐操作能力的復合型人才的需求越來越多。因此，若高職學生能在學習專業(yè)技能之余還不斷提高自身外語水平，則勢必會在未來的就業(yè)競爭中占據(jù)較大優(yōu)勢。當然，這也需要高職院校本身對英語教學模式及教學方法的改革給予高度重視，這樣，學校才能在提升自身英語教學水平的同時，為學生英語能力的發(fā)展提供有力支撐，繼而切實保障我國高職教育的穩(wěn)定發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語課堂教學的優(yōu)勢

1.打破傳統(tǒng)課堂限制，內(nèi)化理論知識學習

課堂是傳統(tǒng)英語教學最主要的場所，教學場所固定且單一，使得學生在學習過程中會受到時間與教學資源的限制。在實際教學過程中，多數(shù)教師因深受傳統(tǒng)教學理念的影響及課堂教學時間的限制，僅著重講解重難點知識，這便容易導致教學不全面，難以顧及學生的課外學習。對此，教師可基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的輔助，以微課、慕課等在線學習方式打破傳統(tǒng)教學的限制；學生通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量的學習資源，不斷開闊眼界。另外，網(wǎng)絡(luò)學習還可讓學生獲得更多的學習時間，以利于鞏固之前所學知識，或做好課前預習。

2.轉(zhuǎn)變課堂主體，提高學生的自主學習能力

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教學，學生的學習將不再受到時間與空間的限制，教師也不再是學生獲取知識的唯一來源，學生可以借助網(wǎng)絡(luò)進行自主探究。對此，教師要積極借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢將傳統(tǒng)課堂打造成開放教學，由課堂教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。如此一來，不僅能凸顯學生在學習中的主體地位，還能切實增強學生的學習積極性與主動性，提高學生的自主學習能力和學習效果。為提升學生學習的實效性，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)掌握學生學習的實際情況，并幫助學生制訂與其自身需要相符的學習計劃。

3.促進課堂互動良性循環(huán)

在以往的高職英語課程教學過程中，由于課堂教學時間有限，教師主要是以講解的教學方式為主，且只能教授重點內(nèi)容，與學生互動的時間少，導致學生不能及時解決學習過程中的疑惑。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生能基于各類移動終端設(shè)備隨時隨地與同學或教師聯(lián)系，尋求幫助，以有效提升學習效率。教師可借助在線學習平臺了解學生的學習情況，及時為學生答疑解惑，幫助學生深化所學知識。在線學習平臺將教學延伸至課外，有效提高了學生的學習效率，增進了師生的交流，能促進教學互動良性循環(huán)。

高職英語教學在互聯(lián)網(wǎng)應用方面的現(xiàn)狀

1.教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的形式較單一

在當前的高職院校英語課程教學過程中，部分教師雖然認識到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學的重要性及便利性，但在使用過程中仍存在應用形式單一、教學內(nèi)容不豐富等問題，不利于高職英語課程教學水平的提升。

2.學生利用智能設(shè)備學習的效率有待提高

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的輔助，必然會促使高職英語課堂逐步向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。對此，教師在實際教學過程中除了要高度重視多媒體設(shè)備的運用外，還需合理開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學模式，如基于微信、微博的戶外課堂及翻轉(zhuǎn)課堂等，進一步增進教師與學生之間的交流，幫助學生快速提升學習效率。但是，在實際教學中，多數(shù)學生在利用智能設(shè)備方面還存在一系列問題，如自控力不足，導致學習效率下降；運用智能設(shè)備時缺乏合理規(guī)劃，以致學習過程中呈現(xiàn)出較強的盲目性等。

3.主體地位不明

所謂的主體地位不明，是指教師在實際教學過程中未能凸顯學生在學習中的主體地位，而是過于看重學生學習成績的提升或短期內(nèi)明顯的教學效果。雖然傳統(tǒng)教學短期內(nèi)可以看到成效，但該教學方式嚴重違背了“以人為本”的教學理念，若學生的學習主體性一直無法得到充分激發(fā)，從長遠來看，會不利于學生學習習慣的養(yǎng)成、學習興趣的培養(yǎng)及創(chuàng)新和實踐技能的提高，繼而阻礙“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語課堂教學模式的創(chuàng)新進程。

4.課堂互動較少

在高職院校英語課程的教學過程中，常常因教師的教學策略缺乏針對性，未能對學生進行差異化教學，致使師生之間的互動較少，忽略了學生在英語課堂中的學習反饋，嚴重影響了高職院校英語課程的教學水平，不利于學生英語素養(yǎng)的提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學改革策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念，樹立新型教育觀念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應在高職英語課堂教學中巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的“學習生態(tài)系統(tǒng)”，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)真正成為英語課程教學的重要載體。為了有效提升高職英語課程的教學水平，教師需樹立新型教學觀念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，堅持以“為學生服務”為宗旨，讓學生在英語課堂中將主體地位充分發(fā)揮出來，并開展以學生為主要導向的高效教學。同時，為了能夠最大程度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，教師還需增強自身應用信息技術(shù)的能力，積極參與專題式培訓。高職英語教師可根據(jù)教學目標采用各種實用的教學軟件輔助高職英語課程教學，為打造高效的高職英語課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

2.改進教學方法，創(chuàng)建有效的學習情境

興趣是學生主動學習的重要動力源泉，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語課程教學過程中，教師可創(chuàng)新教學方法激發(fā)學生的學習興趣。教師需要創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，讓學生能夠在良好的英語課堂氛圍中真正感受到英語的語言魅力，充分調(diào)動起高職學生學習英語的積極性和主動性。

例如，在高職英語課堂教學過程中，講授到“Job Hunting”這一內(nèi)容時，為了增強學生的英語學習意識，教師可在教學的過程中充分利用信息技術(shù)搜集一些關(guān)于“Job Hunting”的材料，并讓學生以角色扮演的形式在課堂教學時間內(nèi)演繹Face To Face的英語面試。教師可扮演interviewer激發(fā)學生的學習興趣，學生結(jié)合自身喜好對教師明確將來想要從事的工作；后續(xù)的面試過程學生可借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件提前完成，隨后在課堂上進行展示，話題可涉及Self-introduction、Job intention、Wage demands等。如此一來，不僅能增進師生之間的交流，還能有效加強學生對英語知識的實際運用能力，這對學生日后求職無疑有極大幫助。

3.優(yōu)化英語課堂教學，提升高職英語的教學效率

就學生而言，他們在面對自身所熟悉的事物時，往往會表現(xiàn)出更高的學習積極性，對此，教師應將課堂與學生的生活實際相聯(lián)系，讓學生扮演生活中的角色，豐富他們的情感經(jīng)驗，使其有效提升綜合能力并拓展知識面。

例如，在學習“Home Pain”的內(nèi)容時，教師用微課讓學生利用所學知識點扮演Daniel這個角色，以此為基礎(chǔ)，積極思考當自己和父母發(fā)生爭吵時應該采取怎樣的方法。角色體驗的方法能引導學生思考下列問題：What would you do with the problem between you and your parents，Why? 如果教師在教學中始終以傳統(tǒng)教學方法來處理上述問題，則難以加深學生對知識點的認知，不利于教學水平的提升。然而，如果學生能夠全身心地投入到角色中，在親身體驗的過程中表達自己的想法，便能真正達到提升學生英語素養(yǎng)的目的。

針對“Entertainment”這一課的處理，教師同樣可借助微課為學生展示自己事先從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的相關(guān)信息，如為學生展示他們所喜歡的電影的背后拍攝故事。這樣能激發(fā)學生的學習興趣，當學生面對自己喜歡的電影和明星時，其學習興趣會空前高漲。除此之外，教師還可以安排學生以小組為單位將自己喜歡的電影片段表演出來?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，教師既能進行教學內(nèi)容方面的創(chuàng)新，又能在教學方法上實現(xiàn)以學生為主體的突破，真正實現(xiàn)“在做中學”的教學理念。

4.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，強化高職英語教學效率

在傳統(tǒng)教育理念下的高職英語課程教學過程中，教師常常采用灌輸式的教學方法，整個課堂教學沉悶、枯燥，不能調(diào)動學生學習的積極性。而教師若能充分利用多媒體教學設(shè)備的優(yōu)勢，以圖片、視頻等形式開展教學，再創(chuàng)設(shè)生動有趣的英語課堂，就能最大程度地增強高職英語課程的教學實效性。

如在“My First Day at Senior High”這一課的教學中，教師在緊密結(jié)合教學內(nèi)容的同時，充分發(fā)揮多媒體教學設(shè)備的優(yōu)勢，以視頻和圖片等形式呈現(xiàn)英語課程的內(nèi)容，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓他們聯(lián)系自身實際，用英語表達自身的想法或感受，促使學生將注意力集中于課堂。與此同時，教師還可讓學生共同參與英語教學課件的制作過程，以有助于深化學生對英語知識的認知，并使他們能更直觀地了解多媒體技術(shù)，提升自身應用信息技術(shù)的能力。當然，在此過程中，教師應基于自主創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學習平臺促使傳統(tǒng)教學模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在基于自主網(wǎng)絡(luò)學習平臺的教學中，教師將教學劃分為三大部分：課前、課中與課后。在課前教學，教師應事先利用網(wǎng)絡(luò)整理學習資料，形成一套相對成熟的導學預案，而后再通過網(wǎng)絡(luò)引導學生圍繞導學預案展開自主學習，在平臺上完成相關(guān)作業(yè)并上傳至網(wǎng)絡(luò)，以便于教師了解學生的預習情況。在課程評價中，可利用平臺進行學生自評、互評等。在該方法下，學生不僅訓練了英語實踐技能，還可以與同學相互學習并反思自己的學習情況，使學習能形成一個良性循環(huán)，提升了學習成績。

5.改革教學評價，重視學生階段性學習情況的考核

當前，由于高職院校英語課程安排較緊湊，學生承受著較大的學習壓力。如果學生長時間壓力過重，則會嚴重影響他們的學習積極性。因此，教師可以在英語課堂教學過程中采取積極的評價措施，從教學評價入手，對學生階段性的學習情況進行考核。在評價語言方面，教師應盡量照顧到每一位學生的情緒，幫助學生緩解長時間學習中的壓力。同時，為確保評價的全面、公正與客觀，教學評價內(nèi)容應當包含學生的學習情況、作業(yè)、學案、測試，以及學生在課堂互動中的種種表現(xiàn)，再基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的社交軟件整合學生的評價結(jié)果，給學生一個客觀的綜合評價。該評價便于教師采取針對性的輔助策略，進一步提升高職英語課程的教學水平，促進學生的個性化能力發(fā)展。

總之，在現(xiàn)階段的高職英語教學中，教師需對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理運用給予高度重視，不斷學習新的技術(shù)和先進的教學方法，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學中的優(yōu)勢，加快實現(xiàn)以學生為主體的教學模式的轉(zhuǎn)變，深化英語教學改革，進一步促進學生的職業(yè)發(fā)展和高職院校的發(fā)展。

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作者單位：漢中職業(yè)技術(shù)學院