[摘 要]本文深入探討了將翻轉課堂教學模式應用于中職英語口語教學的可行性與發展，并以實證方式證明了英語口語翻轉課堂教學能夠提升學生的英語口語學習興趣，使學生減少焦慮情緒并增強自信。翻轉課堂教學能充分利用現代科技帶來的優秀資源，進一步提高中職教學質量。筆者通過深化翻轉課堂教學模式的研究，完善了職業教育的課堂教學模式，為翻轉課堂應用于英語口語教學提供了積極的參考和借鑒。

[關鍵詞]翻轉課堂 英語口語教學 中職學生

引 言

國家教育信息化的發展和對職業教育數字化、信息化的重視，為翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的應用提供了有利的客觀條件。翻轉課堂教學模式的主要思想是改變教師的角色，改善學生的學習方式，從而提高學生的自主學習能力。教師充分利用現代信息網絡資源，在翻轉課堂中為學生提供各種視頻、音頻、幻燈片等自學資源，并通過網絡幫助學生進行自主學習。在中等職業英語口語教學中，教師應該為學生提供有效而豐富的學習資源，使學生達到更高的學習效率。

本文從中職英語口語教學的角度出發，探討翻轉課堂教學模式的可行性與發展，從而為其他教育研究者在提高中等職業學校英語教學效率、增強學生英語運用能力等方面的研究上提供理論和實踐的參考。

相關概念及研究理論基礎

1．翻轉課堂及其特點

當前，翻轉課堂已經成為一種非常受歡迎的教學模式，但學術界對翻轉課堂還沒有一個統一的定義。Bergmann和Sams（2012）將翻轉課堂描述為：利用錄制的講座和視頻在課堂之外傳遞教學內容，在課堂時間內完成作業的教學。具體來說，在翻轉課堂中，課前是非常重要的，學生通過在線觀看視頻課程預習新內容，準備課堂上要匯報的任務。在課堂上，教師給學生提供一對一的指導和建議，并就重難點知識進行強化鞏固。

普通課堂教學與翻轉課堂教學有許多不同之處，主要是四個方面發生了變化：教師的職責、學生的角色、教學資源和教學模式。（1）教師的主要職責由課堂教學向網絡教學轉變，以引導和加強學生對關鍵知識的理解為主。教師通過課前測試和任務來了解學生的學習效果，在必要時為其提供在線幫助；教師應盡量收集信息，選擇適合學生學習需要的有用資源。此外，教師還應根據教學內容和學生的學術水平調整教學計劃。（2）學生真正成為課堂的中心。在學習過程中，學生可通過合作學習向教師或團隊成員尋求幫助，能自主安排自己的學習進度。（3）教學資源從傳統的紙質教材、板書轉向網絡課程，以保證學生有足夠的時間復習、理解主要內容，這樣教師就有更多的課堂時間設計合作活動，使學生在課堂上能更好地進行練習和展示。（4）教與學的時間是“翻轉”的。教師在上課前準備好教材并上傳至互聯網平臺，學生在課前通過網上自學；教師和學生之間在線交流，教師可以及時了解學生對教學重難點的接受情況，以便調整教學計劃。

2.研究理論基礎

（1）自主學習理論。美國著名專家齊默爾曼認為，我們應該確保學生面對任務條件時是否具有自主性。翻轉課堂教學模式可以充分利用學生的自主學習能力使其建立學習的主動性、獨立性。自主學習的出發點和目的是協調各種因素讓學生展示最好的結果，是一個通過采取不同控制措施使學習得到優化的過程。一般來說，自主學習水平越高，學習效果越好。（2）掌握學習理論。該理論是由美國著名心理學家、教育家本杰明·S·布魯姆提出的。他將教育目標分為三個領域：認知領域、情感領域和運動技能領域。通過這一理論，教師可以根據指定的目標對學生進行指導，學生的及時反饋能幫助教師調整教學計劃。在評價中，教師應分別對不同學習基礎的學生進行評價，以準確檢驗他們的學習效果。掌握學習理論保證了學生在自主學習、小組學習和課堂學習中保持基本相同的節奏。

研究過程

1.研究問題及對象

交流是外語學習的最終目的之一。本研究設計了以下問題，探討翻轉課堂教學模式在中職英語口語教學中的效果：（1）翻轉課堂能否有效提高學生的英語口語成績？（2）學生對翻轉課堂的態度如何？

本次實驗的參與者為筆者教授的兩個平行班的中職學生，其中，51802班為實驗班（40人），51801班為對照班（40人）。實驗班的學生首先要確保他們的智能手機上有QQ軟件，都加入班級QQ群為開展翻轉課堂學習作準備。

2.研究工具及過程

本實驗共有三個階段：前測、后測及訪談。實驗后收集數據并使用SPSS 16進行分析，第一個研究問題通過比較前測和后測的結果來回答；第二個問題通過分析問卷和訪談的結果來回答。

本實驗采用的教材為外文教學與研究出版社出版的《職業教育英語》（第一冊），從10個單元中選出7個作為教材。在每個單元中，“演講”部分是重點，包括角色扮演、演講技巧、小組討論和公開演講；英語口語課持續45分鐘。實驗過程主要描述了實驗三個階段的細節及數據的收集和分析。

第一階段：開學第1~2周，在實驗班和對照班發放調查問卷，向學生說明了填寫調查問卷的目的、意義和要求。筆者現場收集，并仔細檢查學生的填寫情況。共發放80份問卷，回收80份，全部有效。在第二周的課堂上，筆者和另一位英語教師一起對學生進行口語檢測。第二階段：第三周至期末考試前一周，兩個班采取不同的教學模式。對照班采用傳統課堂教學模式；實驗班采用翻轉課堂教學模式。第三階段：考查測試周，對學生進行期末口語測試，并對實驗班學生進行問卷調查和訪談，以檢測學生英語口語的提高情況，了解學生對翻轉課堂的態度。

3.教學資源準備及教學過程

主要材料是Camtasia Studio教師錄制的視頻，再結合相關PPT和教師對每個單元的聚焦技能分析。微課視頻部分來自相關教育網站，有新聞廣播、電影、演講、廣告、英文歌曲等形式。為了測試學生是否掌握了網絡課程的主要思想，我們準備了幾個問題和練習。在英語口語課之前，要求學生觀看和學習在線材料，并完成在線練習，培養他們的自主學習能力。

教學過程主要分為兩部分：課前和課中。學生必須進行課前在線學習，完成任務，應掌握相關關鍵詞、主要表達方式及背景信息。學生在自主學習后填寫自我評價表。

課中主要進行以下幾步：（1）引入：教師通過口語小測試了解學生掌握了多少關鍵知識。（2）展示：這個階段主要在課堂時間，教師需要安排不同的口語活動，如小組討論、結對練習、小組展示、辯論、演講、角色扮演等，調動學生開口的積極性，再選擇幾個小組進行匯報并分享他們遇到的問題。（3）總結：在評價中，要進行小組互評和教師評價。最后，教師對教學進行總結，同時，還要給予學生更多的建議和鼓勵。

研究結論

1.學生英語口語成績

筆者對檢測數據進行處理，分析測試結果，尋找影響學生英語口語成績的因素。為了保證實驗班和對照班的英語口語能力是相當的，筆者在實驗前后均對他們進行了測試，結果表明：實驗前，兩班學生的英語口語水平基本一致；實驗后，后測數據顯示兩個班的成績都有所提高，但實驗班比對照班提高得更多，說明翻轉課堂對提高學生的英語口語成績是有效的。

2.學生對英語口語翻轉課堂的學習態度

首先，大多數學生接受了翻轉課堂，也愿意參加小組學習，認為小組學習對自身的提升是有幫助的；學生認為自己的英語口語有了很大提高，證明翻轉課堂教學模式具有良好的效果，同時，還能提高學生的自主學習能力和解決問題的能力。

筆者在與學生的訪談中了解到，翻轉課堂讓他們有更多的時間和機會在課前、課中參與英語口語活動，自學能力得到了提高；在教師的鼓勵下，他們會與同學練習英語口語，對英語口語的興趣也被激發了。同時，還有學生表示，他們很難做到每個單元都按部就班地學習，尤其是在任務難度較大的情況下。筆者分析訪談結果后得出：翻轉課堂有很多優點，受到學生的普遍歡迎，大多數學生認為這種方式對中職學生的英語口語學習是很有好處的。

總之，經過一學期的實踐教學實驗證明，翻轉課堂教學模式對提高中職學生的英語口語成績是有幫助和價值的。大多數學生在翻轉課堂教學中取得了進步，很喜歡這種教學方法。翻轉課堂強調學生自主學習及互動學習的能力。學生有了更多的時間在課堂上說英語，可以充分練習他們的英語口語。該教學方式使學生的發音、口語的流利度都得到了提高。因此，翻轉課堂是一種很有價值和發展前景的教學方法，教師應對其進行更多的研究和實踐。

參考文獻：

[1]Bergmann, J.&Sams, A., Flipped Learning: Gateway to Student Engagement（Washington DC: International Society for Technology in Education，2014）.

[2]Bergmann, J.,&Sams, A., Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day（Washington, DC: International Society for Technology inEducation，2012）.

[3]Talbert, R., Inverted classroom，Colleagues, 9(1): Article7, (2012).

[4]湯寧：《翻轉課堂在中職英語教學的實踐應用》，《求知導刊》2015年第8期，第25-26頁。

[5]田莎：《中職英語教學翻轉課堂實施的現狀、問題與對策研究》，學位論文，湖南師范大學，2016。

作者單位：寶雞職業技術學院