[摘 要]隨著時代的不斷發展，信息技術愈加成熟，出現了翻轉課堂、“慕課”等新型教學模式，對教學改革具有重要影響。本文就現階段《幼兒教師口語》課程教學中存在的問題進行了探討，并提出以翻轉課堂教學模式進行教學創新，以期進一步推動教學改革，提高教學效率。

[關鍵詞]翻轉課堂 幼兒教師口語 課程教學 教學創新

課題：本文系陜西省教育科學規劃課題《高職院?！从變航處熆谡Z〉課程教學現狀分析與提升策略研究》研究成果（課題編號：SGH17V053）。

翻轉課堂教學模式概述

1.翻轉課堂定義

所謂翻轉課堂，也稱“顛倒課堂”，是指教師通過課前整合與計劃，先將課內需要教授的一些重點、難點及新知識點進行融合，并以教學視頻的形式展現出來；然后引導學生利用課下時間，通過網絡平臺觀看這些教學視頻，自主預習新課程；教學視頻的播放過程中還伴有一定的在線測試，學生應完成這些測試，以達到融會貫通新知識的目的。在實際課堂教學中，教師不再教授新知識，而以解決學生觀看視頻時產生的疑問、難點為主；學生會以交流、合作的形式進行學習，在互動中完全掌握新知識，完成整個學習過程。

2.翻轉課堂教學模式的特點

（1）重交流展示

在翻轉課堂中，課堂不再是學生學習新知識的場所，而是他們交流展示的場所。由于學生事先已通過教學視頻進行了學習，所以大多數學生對知識有了一定的了解，“交流展示”這一環節完全符合教育心理學，切合學生渴望表現的心理特點。學生通過展示自己的學習成果能獲得成就感，進而促使他們更加自主地學習，不斷提升學習效果。同時，這種學習方式更是對學生主體地位的強調，改變了學生原來的被動地位，使其成為課堂的“主人”，積極主動地參與到教學中，極大程度地提高了教學效率。[1]

（2）重合作討論

翻轉課堂中有一個重要的教學理念：學生通過觀看教學視頻完成自主學習后，應帶著問題在課堂上與教師及其他同學進行討論，力求合作解決，這也是翻轉課堂的特點之一。教師可以對問題進行分配，如某組具體分析、討論某一個問題，學生經討論得到結果后，讓他們選出一個代表在班級展示。在這個合作討論的過程中，能提高學生的自主思考能力，同時也為學生營造了一個良好的課堂氛圍。

（3）重承上啟下

這里說的承上啟下，指的是教師應當做的工作。教師在講完一堂課之后，應該給學生布置一定的練習，促使他們消化、吸收當天所學的知識，同時，還要布置下一節課的任務，以保證學生能順利完成下次課的“交流展示”環節。需要注意的是，這里的“承上啟下”并非是一成不變的，教師可以根據班級實際情況、學生吸收知識的實際情況進行靈活調整，真正實現“因材施教”。

（4）重綜合評價

在翻轉課堂教學模式下，對于學生的評價不只是以成績為主，而是更加綜合化的考核。在整個教學過程中，教師應允許學生存在一定的差別，不要強行要求他們做到統一。翻轉課堂的評價包括：小組評價、學生自評及教師評價三個方面，且更注重過程評價。這樣，學生才能得到一個更加全面、科學的評價。[2]

現階段《幼兒教師口語》課程教學中存在的問題

1.語言基礎較為薄弱，語言環境整體較差

高校學生來自五湖四海，由于學生在入校之前沒有接受過系統培訓，導致學生的語言基礎普遍較薄弱；且受地域、歷史等原因的影響，學校整體的語言環境比較差，各色方言充斥著學生的生活，難免會對他們造成干擾。在課堂之中，學生尚且能用普通話進行交流，但是在課下，同鄉之間多會用方言，同學之間平翹舌不分，對普通話的練習極少。這些問題如果不解決，《幼兒教師口語》課程的教學效果就難以得到有效提升。[3]

2.學生學習主動性不強，學習效率偏低

《幼兒教師口語》實際上是一門文化技能課，它不僅有理論上的學習，還兼顧了實踐操作，這兩項學習實際上是十分枯燥、乏味的，要想學好這一門課程，只能靠不斷、重復的練習。在實踐操作這一環節，教師多是親自示范，有針對性地根據每個學生的情況作出指正，所以，學生在這一環節尚且能跟上教師的教學節奏；而在理論學習這一方面，學生就呈現出完全不主動的狀態，教師純理論的講解方式無法吸引學生，導致學生的學習效率偏低。

3.學生缺乏團隊合作意識，交流互動不夠

《幼兒教師口語》課程需要大量的語言練習，以便能順利掌握相關技能，其中，最基礎的是普通話練習，最重要的是要“說”出口。為了達到教學目標，教師設計了一些交流互動環節，讓學生參與其中，引導學生大膽“說”出來，勇于表達。但是教學中普遍存在這一情況：多數學生因害怕、害羞等原因，在課堂上根本不“說”，或者直截了當一句“我不知道”，嚴重影響了教學互動和教學效率，缺乏交流互動的《幼兒教師口語》課程怎能收獲好的結果。[4]

4.采用傳統授課模式，教學缺乏針對性和專業特色

隨著信息技術的發展，多媒體教學已經逐漸成熟，每個教師都能將其運用到課程教學之中。但是從客觀上來看，部分教師的教學仍存在一定問題。教師在教學過程中，用多媒體開展教學的形式較單一，缺乏專業特色，致使多媒體教學未能提升學生的主動性和積極性。同時，由于《幼兒教師口語》這一課程的教師沒有幼兒園從業經驗，課堂教學缺乏針對性，教師對幼兒園的實際需求把控不當，進而導致教學缺失了專業特色。[5]

以上提到的四個問題都存在于現階段的《幼兒教師口語》教學之中，那么，如何改變現狀，解決這些問題，提高《幼兒教師口語》這一課程的教學效率呢？翻轉課堂以其獨特的優勢可完美解決這些問題，并且能大幅提高《幼兒教師口語》課程的教學效率。

基于翻轉課堂的《幼兒教師口語》課程教學創新模式研究

筆者以《幼兒教師口語》課程中的聲母一課為例，具體分析如何在教學中運用翻轉課堂教學模式。

1.課前，自主學習

翻轉課堂教學模式重視培養學生的自主學習能力，因此，教師應以此為基礎用心設計學生的自主學習任務，讓學生根據教師布置的任務進行自主學習。教師可以制作一個學習任務卡，在上面標明學生需要自主學習的內容。以聲母一課為例，任務卡的內容應當包括以下幾個方面：（1）章節名稱：普通話——聲母。（2）學生現狀分析：學生對漢語中的聲母大多已經有了一定的了解，但由于沒有經過系統的學習，學生的語言基礎比較薄弱，還存在口音問題，所以多進行聲母的教學與訓練是十分重要的。（3）教學目標：認識并掌握23個聲母的形態及其發音；了解一定的發聲技巧；能夠將標準發音運用于詞匯中。（4）學習任務：找出聲母中7個不同的種類，并進行劃分；掌握正確發音，多與同學互相交流練習；根據聲母的不同種類收集相應的詞匯（每組最少10個）。（5）學習資料：聲母表朗誦視頻、《幼兒教師口語》教材、教師錄制的微課。[6]

在這張任務卡之中，明確標注了學生需要學習的內容，教師通過微信群、QQ群或者現場發放的形式讓學生按照任務卡進行學習，使其課后學習更具有針對性。需要注意的是，在進行自主學習的過程中，學生不能只靠教師給的三個學習資料，還應自主收集資料，網絡、普通話APP等均可成為學生的學習途徑；學生在自主學習過程中如果遇到困難，可通過QQ群、微信等及時向教師或其他同學尋求幫助，以便解決問題，提高學習效率。

2.課中，檢查引導

學生完成課前自主學習后，教師在課堂上的主要工作就是檢查學生自主學習的效果，并對學生進行引導，以保證學生能消化、解決存留問題，具體過程可以分為以下幾點。

（1）檢查課前自主學習的完成情況

教師在上課的時候可以隨機抽查學生，以提問的形式要求學生回答，以便對學生的自主學習完成情況有一個大概了解。當然，雖然教師的提問是“隨機”的，但應有一定的針對性，對于一些基礎比較薄弱的學生，教師可適當地作一些調整，問一些較為簡單的問題，幫助學生樹立自信心，激發學生的學習熱情。

（2）合作練習，鞏固知識

聲母課的學習內容需要多練習來鞏固，由于學生在自主學習的時候往往缺少實踐練習，所以，教師在課堂上就必須要重視實踐環節。教師可以組織學生以小組為單位，對某一組聲母進行練習。通過練習，讓學生能熟練掌握聲母的形態及其發音，以達到鞏固知識的目的。[7]

（3）匯報展示，綜合評價

教師在課堂上將學生分組，引導他們針對聲母的重點、難點知識進行討論；隨后，要求學生將小組討論結果制作成PPT在課堂上進行展示。學生經過激烈的討論之后，將發聲中容易混淆的聲母制作成PPT，這樣，能直觀、形象地展現問題的關鍵所在，從而也能讓其他學生避免出現同類問題。另外，學生在展示的過程中，還能大大提高自身知識的掌握程度及交流表達能力。[8]當所有學生完成匯報展示這一環節之后，教師就可對本節課的知識點進行總結，并就學生的表現給出評價。評價應當包括學生自評、教師評價及小組評價三個方面，以打分的形式評選出這一章節的“優秀小組”，對綜合評價最高的學生給予“普通話達人”的稱號。

3.課后，溫故知新

在完成了聲母課程教學之后，教師應當布置一定的任務，以保證學生能夠繼續加強發聲訓練。鑒于學生比較反感枯燥無味的訓練，教師可以讓學生下載“配音秀”APP，學生在這個APP中為自己喜歡的電影配音，既達到了娛樂的目的，又能進行發音訓練，鞏固教學重難點。

結 語

總之，翻轉課堂的出現給教學帶來了更多的可能性。針對《幼兒教師口語》課程出現的問題，可用翻轉課堂進行解決，但這也對教師提出了更高的要求，他們須在課前做好準備工作，精心制作微課，引導學生進行自主學習。無論采用何種教學方式，教師都應當充分重視學生的主體地位，注重學生的興趣培養，從興趣出發，以有效保證教學的效率。

參考文獻：

[1]王田：《翻轉課堂教學模式在中職幼兒教師口語課程中的應用》，《廣西教育》2018年第30期，第97-98頁。

[2]張嘉萊：《翻轉課堂在中職幼師英語教學中的應用研究》，學位論文，廣東技術師范學院，2016。

[3]李燕萍：《基于微信公眾平臺翻轉課堂教學模式在中職幼師中的可行性分析》，《創新創業理論研究與實踐》2018年第1卷第11期，第87-89頁。

[4]王燕：《翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的應用》，《未來英才》2016年第3期，第121頁。

[5]田莎：《中職英語教學翻轉課堂實施的現狀、問題與對策研究》，湖南師范大學，2016。

[6]鄭力群：《“翻轉課堂”教學模式在中職課堂的應用與思考》，《農村經濟與科技》2017年第14期，第243、248頁。

[7]黃家梅：《翻轉課堂教學模式在中職教學中的應用研究》，《學周刊》2018年第23期，第20-21頁。

[8]王魏：《“翻轉課堂”教學模式在中職語文教學中的應用》，《考試周刊》2018年第9期，第41頁。

作者單位：陜西職業技術學院