一個月以來，通過教師、學生、家長及平臺的大量反饋，網課凸顯以下問題。

一、學校提供的平臺過多，學生難以選擇。網課開設初期，各校準備不足，沒有細化、優化方案，倉促推進網課，只是將現有的網絡資源全部提供給學生，導致資源過載，學生迫于選擇。

二、網課對硬軟件資源要求很高，教學推進很難保證所有學生同時同步。網課不僅對授課的教師要求高，同時也需要課程資料、網絡和網絡終端設備等資源支撐。寒假時間較短，學生回家很少帶書本，學校提供給學生的是課程的電子版，使用不方便，山區的網絡資源較差，即使有網絡，也缺少終端設備，就不能有效接收網課甚至根本沒有條件上網課。

三、家長的管理能力保證不了網課學習的質量。網課需要家長的配合與監督，這就要求家長與孩子之間有良好的溝通，做好孩子的思想工作，而部分家長和孩子之間連正常的交流都難，就更談不上溝通、引導。缺少了家長引導和監督的網課，學習效果必然無法保證。

四、長時間的網課學習，嚴重影響學生視力。網課高度依托電子產品，而手機、電腦等電子產品作為網課終端設備，是導致學生近視的重要因素。近幾年高中學生的近視率已超80%，高三甚至超過92%。因此每天長時間的網課學習會嚴重影響學生的視力，損害學生身體健康。

五、相比傳統的課堂教學，網課的課堂學習進度、學習效果、反饋效果較差。網課缺少教師的直接監督，課堂紀律、課堂氛圍無法保證，學生注意力很容易分散，長時間網課會讓學生養成注意力不專注的壞習慣。

六、網課少了師生情感交流，學習效果大打折扣。教師不能被機器完全替代的主要原因就是情感因素。網課少了師生情感交流，看不清學生的面部表情，也聽不清學生的回答，缺少了課堂的情感交流，教學效果必然較差。

七、網課會加劇學生學習的“貧富”差距。在缺少監管的網課中，原本學生之間的學習能力差別會進一步加劇，長時間網課只會加劇學生兩極分化，進一步加劇學生之間的“貧富”差距。

網課在這個特殊時期已成為有效的教學方式，和傳統課堂相比，盡管存在不足，但作為一種新的教學方式，必定對教學產生積極的影響。

一、是檢驗學生自主學習能力強弱的試劑條。網課作為疫情時期全面推開的教學新事物，部分老師、學生會用欣賞的眼光去迎接，很快適應這種方式；部分教師、學生會抱著抵觸的心態去看待，很快被這種方式淘汰。適應能力強且自我管理能力強的學生會在這次檢驗中脫穎而出。

二、網絡教學資源豐富，具有可選擇性和可重復性。網課資源十分豐富，學生可選擇空間較大，不僅可以觀看自己教師的課堂，也可以觀看發達地區的教育大家的課堂，保證知識的多樣化。通過對比、選擇，集思廣益，更有利于知識的理解。網絡課堂可重復觀看、可快放進慢放觀看、可挑重點觀看，學生可以根據自己學習情況隨意調整觀看內容，能最大程度減少學習的遺漏點。

三、網課促成教師傳統課堂與信息技術的快速融合。對教師而言，從課件制作、視頻錄制、微課制作、網絡直播到平臺運用，網課促使教師意識形態的改變。從抵觸到接受再到運用其服務于教學。因此，疫情時期的網課加速了教師傳統課堂與信息技術融合的步伐，豐富了現代化教學手段，加速推動課堂教學改革。

網課全面鋪開，邊上邊反思、總結，為使網課在疫情期間做得更好、更有效，我談談自己的一些做法。

一、學校要整體謀劃，做好系統安排。學校要充分做好各項基礎工作，如調配優質的師資力量、作好學生學習網絡以及網絡終端設備的調查工作、擇優選擇網絡平臺（有備選方案）、科學編排課表（合理安排網課與練習課相互交替進行，每天安排20分鐘的一節疫情防控宣傳課，不少于一小時的體育鍛煉）、做好網課的宣傳、爭取家長的配合和支持等。

二、學校做好傳統教學與信息技術的融合。加強教師網絡技能培訓，課件制作、視頻錄制和軟件運用的培訓，提升教師運用信息技術的能力，以滿足教師快速從站講臺到當主播的身份轉變所需的技術支撐。

三、教師要充分利用學科特點，合理調整學習內容。例如：語文的閱讀課堂，情感渲染很重要，采用網絡教學效果較差，這一板塊調整至開學后完成。寫作課就具有材料內容具體，網絡素材豐富，學生作文提交圖片版（規范書寫），教師批閱時間充裕等特點，更適合于網課教學。

四、教師加強網課課堂管理，確保網課教學效果。充分利用網絡平臺的考勤功能，加強學生考勤管理，適時反饋于家長；加大課堂提問頻次，聚焦學生注意力；精心自編練習題，確保練習質量；作業批閱詳細，教師用認真的態度影響學生。

五、加強和家長的溝通與指導，全力支持配合教學工作。在家長群交流學生管理的心得和方法，促進家長與學生之間的溝通與交流，為有效教學提供環境保障。

六、疫情期間，加強安全、衛生、紀律、規矩、生命、擔當、義務、感恩教育，教育學生講政治、懂政治，培育五育并舉的人。

疫情結束，網課仍將繼續。網課為我們提供了學習交流的平臺，促進了課堂教學改革，借助這個平臺，學生學到知識，教師提升技能，教育得以發展。隨著科技水平的不斷進步，網課必將成為我們常態的一種有效教學方式。

作者單位：旬陽第二中學