[摘 要]通過對高職數學課程學習情況的問卷調查，分析了目前高職數學課程教學中存在的問題，有針對性地提出了數學課程改革的重點與策略，把教學內容的改革作為高職數學課程教學改革的突破口，以開設數學實驗課與開展數學建模活動為契機，培養學生應用數學的意識和能力，以微課的形式向學生提供更豐富的教學資源，緩解教學時數短缺的情況，并指出了數學課程教學改革中應注意的問題。

[關鍵詞]高職數學 教學改革 微課

引 言

近年來我國高職教育迅猛發展，規模不斷擴大，這對于完善高等教育結構體系，促進高等教育的大眾化起到了重要作用。高職教育的培養目標是能力為本位，應用為目的，重視創新，提高素質。如何使高職教育持續健康發展，是各高職院校不斷研究的新課題[1]。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》再次強調職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。因此各高職院校面臨的首要問題就是如何以科學發展觀為指導，切實有效地推進高職教學改革[2]。

數學課程是高職學生一門重要的文化基礎課，也是學生深入學習專業課程的必備基礎，目的在于培養學生分析問題、解決問題的能力，形成嚴謹的思維方式，提高學生的職業能力。隨著科技的不斷發展和進步，數學的重要性日益凸顯，數學課程的教學改革成為各高職院校基礎課教學改革的重點。

高職院校的數學課程教學順應時代發展需求進行了諸多方面的探索改革[3-4]。徐章韜提出用信息技術挖掘課程內容的精神實質、課程內容中蘊含的思想方法、探究性素材、課程內容間的內在聯系，進而實現課堂教學結構的根本變革[5]。趙國瑞等通過問卷調查采集學生數學學習行為數據，利用累積Logistic回歸模型對影響因素進行了實證分析，認為生源類別、教師、學生學習習慣等因素對高職學生數學學習興趣有顯著性影響[6]。楊文中分析了高職數學課堂教學中存在的問題。

目前的研究存在諸多不足，主要表現在：基本上是基于高職數學教學改革某個局部的研究，缺乏從整體教學改革的高度來思考問題；研究者的要求過高，多從理想的角度思考問題，沒有顧及高職數學教育及學生的現狀。筆者通過問卷調查，從高職數學課程的教學現狀入手，分析了高職數學課程教學中存在的問題，有針對性地提出了數學課程改革的重點與策略，并指出了教學改革中應注意的問題。

高職數學課程教學現狀

通過對陜西某職業技術學院2018級會計電算化98名學生進行問卷調查，筆者發現目前高職數學課程教學中存在以下四方面的問題：

1.數學課程的教學目標與定位不明確

片面強調實用原則，只重視專業課建設，忽視了數學課程在高職人才培養體系中的地位，僅僅把數學看作是為專業課服務的基礎工具，過多削減數學課程教學時數，教學計劃中沒有數學建模與數學實驗，導致數學教學與專業應用脫節，造成的直接結果是教師教得累，學生學不懂。

2.學生學習數學的積極性不高

首先，由于國民對職業教育理解的偏差，總是將職業教育和末流大學、差等生聯系在一起，導致高職教育的生源狀況相對較差，學生缺乏正確的學習方法和良好的學習習慣，數學基礎參差不齊，總體水平偏下，數學課程本身又具有抽象性，使得學生對數學望而卻步，缺乏足夠的動力。

其次，高職院校的學生更注重實用性的課程，對數學本身的教育功能認知不足，實際教學內容缺乏應用案例，學生普遍認為數學沒有用，一定程度影響了學生學習數學的積極性。

最后，由于新課改后高中數學教學內容發生了巨大變化，而目前的高職數學教學大綱基本沿襲課改前的體系，教材是本科教材的壓縮精簡版，一方面無法體現高職教育的培養目標，另一方面重復內容的教學（如導數基本知識）造成了時間資源的浪費，學生學習時興趣索然。

3.教師的教學觀念和方法落后

高職院校的數學教師多數畢業于本科學校數學專業，缺乏實踐應用鍛煉，缺少與專業課教師溝通的機會，對高職數學課程建設的目標不明確，信息技術意識薄弱，容易在教學過程中沿襲本科教學模式，采用注入式的教學方法，忽略現代教育技術的應用，過分強調數學的抽象性、系統性、嚴密性，忽略了應用性，這與高職培養目標不適應[7]。

4.考核評價模式不合理

高職數學課程的考核模式基本采用限時閉卷考試的方式，缺乏過程性考核，學生中普遍存在為考試而學習的現象。考核內容局限于教材中的基本理論知識，強調學生的計算能力，忽略了對學生分析問題、解決問題能力的考核，與高職教育的培養目標脫節。

高職數學課程改革策略

針對高職數學課程教學中存在的問題，提出以下改革策略。

1.更新教學觀念，明確數學課程的教學目標與定位

日本著名數學教育家米山國藏認為，數學知識通常在學生走出校門后的一兩年內就會很快忘掉，但是數學精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點會在他們的職業生涯中隨時發生作用，使其受益終生。數學教育本質上是一種素質教育，通過嚴格的數學學習和訓練后，可以使學生樹立明確的數量觀念，提高邏輯思維能力，養成理性和嚴謹的治學態度。因此，高職數學教師必須首先明確，高職數學教學的目標是培養學生的邏輯推理能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力。在教學過程中，教師不僅要傳授數學知識和技能，更重要的是傳授給學生數學思想、研究方法和科學理性的精神。

2.合理編排教學大綱與計劃，改革教學內容

目前的教學計劃與內容沿用了本科數學的教學體系，整體偏難、枯燥、重理論、具有較強的應試色彩，缺乏與專業相關的應用實例，教師普遍感覺學時不夠，教學大綱規定的內容講不完，而學生在專業課的學習中遇到需要用數學知識解決的問題時不懂、不會。因此，教學內容的改革是高職數學課程改革的重要突破口，應該從以下方面入手：

（1）根據高職教育的培養目標，把握“以應用為目的，必須夠用”的原則，制定科學、合理、切實可行的教學大綱和計劃，選取或編寫合適的教材，取舍和整合數學課程內容，淡化定義、定理、公式的抽象性和嚴密性，強化模型思想，增強數學的應用性。比如重點介紹數學概念原理產生的實際背景，通過解決實際問題，突出結論的應用。

（2）開設數學實驗課，引導學生參加數學建模活動。高職教育的目標是培養應用型人才，數學建模架起了數學基礎知識與實際應用的橋梁。開展數學建模活動要從開設數學實驗課入手，數學實驗能夠將靜態的定理、公式、推論變為動態的可探索對象，使枯燥乏味的數學知識變得生動有趣，增強了學生學習的積極性。在教學中融入數學建模的思想和方法，不僅能夠加深學生對概念、定理的理解，還可以充分激發學生的創新精神，提高學生運用數學方法和計算機工具分析、解決實際問題的能力及創新能力。

（3）注重與中學課程的銜接。高職、高中教育的銜接，關系到教育的統一性和完整性，教學內容的合理銜接是核心，直接影響到教學效果的好壞。教學內容的改革過程中，應根據學生入學時的學習水平和層次，復習并補充中學數學內容，結合新課改的變化，有針對性地安排教學內容。

3.改革單一的考核模式，采用多元化、動態化的評價機制

考核的目的是檢驗學生獲取知識及能力提高的情況，科學合理的考核方式決定著學生的學習主動性。傳統的考核方式多采用閉卷形式，注重理論知識的考核，忽視應用能力的考核，無法體現高職教育的人才培養目標。教學改革中不僅要注重結果性評價，更要注重過程性評價，考試形式要更多地采取開卷考試、開放性考試、上機測試等學生樂于接受的形式，評價主體不局限于教師，讓學生參與評價，自我評定，評價結果弱化學生之間的比較，強化學生自我比較，逐漸建立起多元評價共存，多種評價方式融合的教學評價體系。

4.采用多樣化的教學方法，應用現代教育技術

高職數學的教學方法基本采用講解授法，單一的教學方法不利于學生掌握知識和提高能力。靈活運用多種教學手段和方法，是提高教學質量的有效途徑。

（1）實行分層次教學，注重因材施教。針對高職學生知識水平、能力水平、心理素質和學習能力參差不齊的狀況，將學生劃分為不同的層次，針對每個層次學生的特點，制定不同的教學目標和要求，選擇不同的教學內容和方法，采用不同的考核方式，從而提高整體教學效果。

（2）采用案例教學法，培養學生應用數學的能力。高職教育的目標是培養應用型人才，針對學生專業尋找合適的案例，不僅能夠提高學生學習數學的積極性，而且可以培養學生運用數學方法解決問題的能力。

（3）傳統手段與現代技術并用，利用微課突破教學時間與教學空間的限制。傳統教學手段與多媒體技術的有機結合，有利于將抽象的數學知識形象地表達出來，調動學生學習的積極性。隨著“互聯網+教育”的發展，微課成為新興的教學手段。教師可以錄制微課視頻，為學生提供更多的教學資源，無形中延長了教學時間，擴大了教學空間，有利于學生鞏固課堂知識，緩解教學時數短缺的狀況。

高職數學課程改革中應注意的問題

1.重視教師培訓工作，加強教師隊伍建設

教師的職業特點決定了教師必須具備較高的綜合素質。因此，教學管理部門必須重視教師的培訓工作，提供教師外出學習的機會，更新教師的教學理念，提高教師特別是青年教師的綜合素質，鼓勵數學教師成為“雙師素質”教師，打造整體素質過硬的教學團隊。

2.避免過度強調數學的應用性，忽略數學本身的教育功能

高職數學教育本身就是素質教育，在培養學生的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、統計歸納能力、解決問題能力等方面具有獨特的作用。越來越多的人力資源工作者表示，在同等條件下，會優先錄用數學專業或是數學成績較好的畢業生。因此在改革的過程中一定要把握好“應用”的度，不能將數學簡單看作是為專業課服務的工具。

結 語

高職數學課程改革是一個系統工程，涉及教學系統的各個部門。數學實驗課的開設、多媒體技術的應用、師資力量的培訓、考核模式的變化、與專業課的融合，這些都需要教學管理部門提供相應的政策和資金支持，也需要全體教師付出大量的努力。

參考文獻：

[1]郭華東：《基于可持續發展的高職教育改革思路探討》，《教育與職業》2014年第18期。

[2]黃堯：《認真貫徹落實〈教育規劃綱要〉推進我國現代職業教育體系建設》，《中國職業技術教育》2012年第24期。

[3]李小敏：《將數學建模思想方法融入高職數學教學的研究與實踐》，《數學學習與研究》2018年第10期。

[4]危子青、王清玲：《項目教學法與高職數學建模教學的改革》，《職教論壇》2013年第35期。

[5]徐章韜：《用信息技術深度挖掘課程內容——以數學學科為例》，《教育發展研究》2015年第12期。

[6]趙國瑞、崔慶岳、田振明：《高職學生數學學習興趣影響因素研究——基于決策樹和累積Logistic回歸模型》，《數學的實踐與認識》2018年第12期。

[7]楊文中：《高職數學課堂教學存在的問題及對策》 ，《數學學習與研究》2019年第17期。

作者單位：中共陜西省委黨校（陜西行政學院）文化與科技教研部