[摘 要]高等院校是我國高層次專業(yè)人才培養(yǎng)的最重要陣地之一。高等院校的教育質(zhì)量和效果直接影響學(xué)生專業(yè)知識、技能的掌握，及其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成，故高等院校的教學(xué)是十分重要的，我們要高度重視高等院校教育教學(xué)的有效性。但是如今由于各種客觀及主觀因素，高等院校教育教學(xué)的有效性并不是很充分，所以，有必要對高等院校有效教育教學(xué)的相關(guān)問題、特征等進(jìn)行分析，并提煉出能提高高校教育教學(xué)有效性的具體措施。

[關(guān)鍵詞]高等院校 有效教育教學(xué) 教學(xué)特征

引 言

眾所周知，高等院校是我國教育體系中培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的最重要階段。大學(xué)生在高等院校中學(xué)習(xí)的專業(yè)性知識和技能及養(yǎng)成的學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接決定了后續(xù)個人的職業(yè)生涯或科學(xué)研究的發(fā)展空間。因此，我們要注重學(xué)生在高等院校這一學(xué)習(xí)階段究竟學(xué)習(xí)到了什么及學(xué)習(xí)到了多少。換而言之，就是需要我們重視高等院校教育教學(xué)的實際成效、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生獲得內(nèi)容的轉(zhuǎn)換比。在這一背景下，有效教育教學(xué)一直是高等院校教育教學(xué)的始終追求。針對當(dāng)前高等院校的教學(xué)現(xiàn)狀，我們有必要對有效教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度分析和研究，并提煉出能提高高等院校有效教育教學(xué)的具體措施。

高等院校教育教學(xué)的背景

1.高等院校持續(xù)擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)不斷增加

從整體上研究當(dāng)前的高等院校教育教學(xué)現(xiàn)狀，其中一個主要的背景特性就是高等院校的持續(xù)擴(kuò)招。通過這幾十年的發(fā)展及各種政策的推動，我國高等院校的招生規(guī)模擴(kuò)大了好幾倍。高等院校的擴(kuò)招給更多學(xué)生帶來了享受高等教育的機(jī)會，這是其好的一面。但是，高等院校并沒有因大規(guī)模擴(kuò)招而及時匹配與之相適應(yīng)的教學(xué)資源、師資力量等。這就導(dǎo)致學(xué)生所能享受的教學(xué)資源及被關(guān)注到的比例越來越低，進(jìn)而導(dǎo)致高等院校無法對每一個學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行強(qiáng)有力的監(jiān)督和管控，使得高等院校的教育教學(xué)有效性無法得到保障。

2.大量青年教師涌入高等院校，其教學(xué)能力有待提高

為了應(yīng)對大規(guī)模擴(kuò)招，各高等院校針對性地擴(kuò)大了對青年教師的需求與聘任。當(dāng)前高等院校中引進(jìn)的青年教師很多都是博士研究生及海外歸來的碩士或博士研究生，師范類高等院校出身的、具備一定教育理論和一定教學(xué)能力的碩士或博士研究生僅占其中一小部分。除了少數(shù)有師范類高等院校背景或教育教學(xué)相關(guān)專業(yè)的青年教師以外，其他青年教師的整體特點就是科學(xué)研究能力較強(qiáng)，但真正的教學(xué)技能及教學(xué)能力并不是太高。這些青年教師缺乏教育理論、教學(xué)能力的正規(guī)訓(xùn)練，教學(xué)過程都是根據(jù)自己多年受教育的經(jīng)驗及自我認(rèn)知來設(shè)計的，缺乏一定的理論指導(dǎo)，其教學(xué)有效性無法得到保障。

3.學(xué)生沒有很好的自我約束能力

雖然我國已經(jīng)倡導(dǎo)素質(zhì)教育多年，提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，但必須承認(rèn)的是，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，我們?nèi)院茏⒅貙W(xué)生的考試成績。這一原因也影響了各個階段教學(xué)的傾向，尤其是初高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生在學(xué)校、教師、家長的強(qiáng)制要求下，被動進(jìn)行大量的練習(xí)，而這種長期、大量的強(qiáng)制訓(xùn)練會過度消耗學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和耐心。他們進(jìn)入高等院校后，之前的強(qiáng)制作用會一下子釋放，多數(shù)學(xué)生容易觸底反彈，徹底放松，失去了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，很多學(xué)生在高等院校這種以自我學(xué)習(xí)、自我提升為主要學(xué)習(xí)源動力的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式下，就缺乏了自我約束，極易造成學(xué)習(xí)效率低下，間接導(dǎo)致了高等院校教育教學(xué)有效性的降低。

有效教育教學(xué)的內(nèi)涵

1.有效教育教學(xué)的定義

當(dāng)前，針對有效教育教學(xué)的研究已經(jīng)逐漸深入，國內(nèi)外研究人員從不同角度對有效教育教學(xué)的含義進(jìn)行了界定，但是沒有一個普遍接受的統(tǒng)一定義。總體來說，可以歸納為三種不同角度的定義[1]。第一，從教學(xué)目標(biāo)視角出發(fā)，將是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)作為教育教學(xué)有效性的評定標(biāo)準(zhǔn)。這一視角下的支持者有Medley、Balloentyne等學(xué)者。第二種，從教學(xué)行為視角出發(fā)，將教師的教學(xué)行為作為分析教育教學(xué)有效性的參數(shù)。這一視角下的支持者有Borich、Clifton等學(xué)者。第三，從學(xué)生發(fā)展視角出發(fā)，將學(xué)生的發(fā)展情況作為評定教育教學(xué)有效性的依據(jù)。這一視角下的支持者有Koppi、Chaloupka等學(xué)者。從這三種不同角度的定義可以總結(jié)出，有效教育教學(xué)就是通過有效的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.有效教育教學(xué)的表征體現(xiàn)

對于有效教育教學(xué)的表征，學(xué)術(shù)界還沒有形成一個統(tǒng)一的、普遍認(rèn)可的定論。綜合整體的有效教育教學(xué)理論，其表征可以分為三個方面[2]。第一，從教師的教學(xué)過程這一角度詮釋有效教育教學(xué)的表征。這方面較為流行的有Feldman關(guān)于有效教育教學(xué)的九大表征。第二，從教師自身的能力、素養(yǎng)和性格魅力等方面詮釋有效教育教學(xué)的表征。這方面較為流行的有Polk關(guān)于有效教育教學(xué)的十大表征。第三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程詮釋有效教育教學(xué)的表征。這方面有美國高等教育學(xué)會總結(jié)出的七大表征。從這三個方面可以看出，有效教育教學(xué)涵蓋了教學(xué)的整個過程，主要核心紐帶是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的教學(xué)情境，完整的表征體系應(yīng)該是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。有效教育教學(xué)的表征是學(xué)術(shù)理論聯(lián)系教學(xué)實際的紐帶，值得大家深入研究與探討。

基于定義和表征的有效教育教學(xué)問題分析

有了有關(guān)有效教育教學(xué)的定義和表征，我們就能夠通過具體的定義和表征建立判斷有效教育教學(xué)是否良好的標(biāo)準(zhǔn)；而有了有效教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，也就能具體分析當(dāng)前高等院校中有效教育教學(xué)存在的問題[3]。

1.重教學(xué)有效性而輕學(xué)習(xí)有效性

從上述表征分析中可以看出，教育教學(xué)有效性包括教學(xué)過程的有效性和學(xué)習(xí)過程的有效性。然而，在實際的教育教學(xué)過程中，教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程是相輔相成、聯(lián)系緊密的。從這兩個表征的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高等院校教育教學(xué)存在的問題之一就是過于重視教學(xué)的有效性而忽略了學(xué)習(xí)的有效性，傳統(tǒng)的單方面灌輸式教學(xué)就是形成這一問題的主要原因之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)校及教師都沒有意識到學(xué)生在整個教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該占據(jù)主體地位，教師僅起引導(dǎo)作用。教師往往以自我為中心，站在自己的角度來審視、設(shè)計整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，而忽略了學(xué)生的接受能力和接受速度，由此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)、吸收環(huán)節(jié)效率大打折扣。在此情況下，教師教學(xué)的有效性再高，也無法改變整體教育教學(xué)有效性低下的現(xiàn)狀。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)有效性判斷的時間維度過短

有效教育教學(xué)的定義角度之一就是學(xué)生的提升與發(fā)展。在這一定義下，判斷教育教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在某一時間維度下的提升情況。當(dāng)前，高等院校有效教育教學(xué)中的一個問題就是這個時間維度往往過于短暫，即過于重視學(xué)生看得見的進(jìn)步，而忽略了學(xué)生長遠(yuǎn)角度上的能力提升。這一問題的具體表現(xiàn)之一就是重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，僅用考試成績作為教育教學(xué)有效性的判斷標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)思維和方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上的提升，無法真正體現(xiàn)高等院校教育教學(xué)有效性的好壞。

3.教學(xué)過程過于理論化，目標(biāo)性不強(qiáng)

有效教育教學(xué)的定義角度之一就是教學(xué)目標(biāo)，任何教育培養(yǎng)方案、教學(xué)活動都有其核心教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前高等院校有效教育教學(xué)存在的問題之一就是目標(biāo)性不強(qiáng)。高等院校某一學(xué)科的教學(xué)時間往往是一個或兩個學(xué)期，如果教育教學(xué)活動的目標(biāo)性不強(qiáng)，就很容易導(dǎo)致教師的教學(xué)比較散亂，沒有一個統(tǒng)一的方向，學(xué)生學(xué)起來也較為迷茫、困惑。另外，教學(xué)目標(biāo)性不強(qiáng)，就會使教師的教學(xué)不自覺地偏離實踐，過于注重理論知識的講解；而學(xué)生往往對于這種純理論知識的學(xué)習(xí)較為頭疼，一是不知道學(xué)習(xí)的重點與核心，二是不知道學(xué)了以后有什么用處，能夠應(yīng)用在什么地方。這也是當(dāng)前社會對于高等院校教育最大的詬病所在，認(rèn)為學(xué)生在高等院校所學(xué)習(xí)的知識與技能與實際脫節(jié)嚴(yán)重，而教學(xué)目標(biāo)上的偏離，又勢必會嚴(yán)重導(dǎo)致高等院校教育教學(xué)有效性的低下。

基于定義和表征的有效教育教學(xué)提升策略

1.教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)有效性并重

針對當(dāng)前高等院校普遍存在“重視教師教學(xué)的有效性，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性”這一問題，我們應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)注[4]，要始終意識到學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，根據(jù)學(xué)生的特征及學(xué)習(xí)進(jìn)度實時調(diào)整教學(xué)活動。這就要求在教師與學(xué)生之間建立起有效的溝通和反饋渠道，教師在上課過程中要注意收集學(xué)生的實時反饋，有側(cè)重地開展教學(xué)；課后要與學(xué)生保持聯(lián)系，聽取學(xué)生的困惑，對其進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。如此，方能做到教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)有效性并重，從而切實提升教育教學(xué)的有效性。

2.建立科學(xué)合理的考核機(jī)制

要想提升教育教學(xué)有效性，就要建立一套長遠(yuǎn)又科學(xué)合理的考核評價機(jī)制，用以評估學(xué)生真正的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。一套科學(xué)合理的評價機(jī)制，應(yīng)該是一個閉環(huán)，所以，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。此外，考核評價不能只注重眼前，僅以考試分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)的評價體系應(yīng)該站在長遠(yuǎn)的角度上，綜合評價學(xué)生專業(yè)能力、學(xué)習(xí)技能等方面的提升，并且能夠為后續(xù)的教學(xué)活動提供改進(jìn)依據(jù)，這樣才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展，提升教育教學(xué)的有效性。

3.強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的目標(biāo)性，提升課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的有效性

當(dāng)前，高校的教育教學(xué)普遍與實際脫節(jié)，教師應(yīng)該樹立明確的教育目標(biāo)，在整個教學(xué)過程中不斷重復(fù)、強(qiáng)化這一教學(xué)目標(biāo)[5]。教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)，且不能只注重理論教學(xué)，還要加強(qiáng)相關(guān)實踐教學(xué)，用以促進(jìn)學(xué)生實際能力的提升。教師只有始終明確教學(xué)目標(biāo)，才能根據(jù)這一目標(biāo)及今后學(xué)生的實際應(yīng)用需求，更好地設(shè)置課程體系，以提升教育教學(xué)的有效性。

結(jié) 語

在當(dāng)前高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增多、青年教師增多，以及學(xué)生自制能力差等背景下，提升高校有效教育教學(xué)是改善高校人才培養(yǎng)困境的有力措施之一。高校教師可以從有效教育教學(xué)的定義和表征出發(fā)，分析提升教育教學(xué)有效性中存在的問題，針對性地提出相應(yīng)的策略和措施，以改善高等院校當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勤：《有效教學(xué)理論在高等教育中的應(yīng)用》，《中國成人教育》2015年第16期，第133-135頁。

[2]陳曉端、馬建華：《有效教學(xué)行為的四大表征》，《教育研究與評論》（中學(xué)教育教學(xué)）2016年第6期，第91頁。

[3]張梁雨：《民辦高校金融學(xué)專業(yè)有效教學(xué)模式研究——以長春財經(jīng)學(xué)院為例》，《教育現(xiàn)代化》2017年第4卷第42期，第148-150頁。

[4]張亞星、胡詠梅：《國外有效教學(xué)研究回顧及啟示》，《課程·教材·教法》2014年第34卷第12期，第109-114頁。

[5]李琰：《高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與“有效教學(xué)”》，《中國成人教育》2014年第24期，第147-149頁。

作者單位：西安思源學(xué)院