一、牢固樹立時空觀念

時空觀念是在特定的時間和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對歷史事物有準確的理解。在教學過程中，教師的思維和方式受制于教學觀念，進而影響學生認識、分析事物的思維。因此，在歷史時空觀念的視野下進行教學，教師自身要牢固樹立時空觀念，完整梳理教材中的時空概念，加強自身儲備，形成完整的時空體系，方能積極的、主動的、有效的應對教學改革，真正將核心素養落到實處。

二、研讀核心素養之“時空觀念”水平的四層次

根據《普通高中歷史課程標準》（2017年版）關于“時空觀念”素養水平進行四個層次的劃分。水平一：認識時空觀念包含的基本內容、基本要求、能力要求是最低的。水平二：以時空觀念為基礎，認識歷史事物的途徑、因果關系。水平三：要求對相關歷史事物的時間、空間進行縱向、橫向對比，找出差異與聯系。水平四：要求在前三個水平的基礎上，選擇適當的時空尺度對歷史事物進行分析、綜合、比較，得出規律、特征、啟示，是最高的能力要求。這四個層次是教師進行時空觀教學設計的依據，需要認真研究分析指導教學。

三、研讀教材中的時空概念

以現行高中人教版教材為例，其中涉及的時空觀念表達方式有很多種。不同的表達方式對學生構建正確的時空觀會產生不利影響，因此，教師需要梳理不同的表達方式。有關時間的表達方式可以概括為：（1）一般表達式：時、日、月、紀年（王公、干支、公元、年號、民國）、年代、世紀等。在一般表達方式下，要會相互換算，以指導學生按時序梳理內容。（2）分期表達：古代、近代、現代、先秦時期、秦漢時期……明清時期、半殖民地半封建社會時期、舊民主主義時期、新民主主義時期等。在分期表達方式下，不僅要用準確的時序術語表述歷史分期，同時要分析劃分的依據及其時代特征。（3）特定歷史現象（或概念）所表達的時間術語：地理大發現時期、文藝復興時期、啟蒙運動時期、大危機（大蕭條）時代、一戰、二戰等。在第三類表達方式下，不僅要準確表述時序術語，而且能準確敘述相關歷史事物的來龍去脈、特征、影響等。有關空間的表達方式：（1）常見的地理名稱：黃河流域、長江流域。（2）按照方位和國土形狀劃分：東北、華北、華東、華中、華南、西北、西南。（3）帶有一些特定意義的方位詞：東方、西方、北方、南方。在這三種表達方式中，特別是第三種，盡管是空間方位詞，其地理概念弱化，但是政治、經濟、文化色彩比較濃厚。

四、整合教材，把握整體

在研讀教材時空概念的基礎上，對教材進行整合，把握歷史事實的整體性。以人教版為例，教材中一般性的歷史事實，可以通過時序和空間的轉換，采用左圖右史的方式形成一個完整的認識。但是，時空跨度大且內容散見于各個專題的歷史事實，則需要教師找準主線，將關聯知識進行歸納整理，使之系統化、體系化。將具體歷史事物置于整體框架內，便于對其進行分析，找出共通點，探究其本質，總結出規律，合理進行評價與解釋。

五、對比中外史，構建三維立體時空體系圖

中外史對比的方法往往采用列表法，這種方法有一定的優勢，但呈現歷史事物的時空感不足。如果構建一個三維立體時空軸，將更有利于梳理、分析中外歷史事件及其之間的關系。例如，要分析對比20世紀以來的中國、美國、蘇聯發生的歷史事件及其之間的聯系，可以將[x]軸代表中國的事件時間軸，y軸代表美國的時間軸，z軸代表蘇聯的時間軸。通過三維立體時空軸，可以觀察到相關歷史事件之間的聯系及影響。在立體時空結構圖中，可以選取不同的時空尺度對歷史事件進行縱向或橫向分析，并在此基礎上作出合理的論述。

作者單位 陜西省渭南高級中學