一、循文設路——以“練”促進語言習得

很多文章的脈絡都非常清晰，同時具有相對集中的內容與分明的層次。如果教師可以基于文章的思路展開聯系，就可以讓學生很容易地鞏固課文知識。

以《母雞》一課的教學為例，文章使用了貼近自然、通俗易懂的語言，用到了對比的寫作方式。教師在開展教學時如果想讓學生進行有層次的練習，就要依據學生內心的心理狀態來進行。首先“夸母雞”，這個時候教師需要親自示范，讓學生整理學習內容，找出可以替代關鍵詞的詞語。然后“數落母雞”，讓學生基于以前使用的練習方式展開試驗。最后“對比著夸夸母雞”，練習之前所學內容來提升自己。

在了解學生能力的基礎上設計出該練習方式。基于“操作—強化”這一角度來講，口語表達乃三種練習方式的目的，主要目的是想要“通過關鍵詞與具有特點的案例來支持要表達的觀點”，同時還包含了別的語文能力。從邏輯這一點來說，從學轉換到運用，然后再觀察寫法，進而提升自己的表達能力，在訓練“說”時，要結合寫法運用、學法指導、內容解讀。學生通過學習會感受到這樣的練習，從容易到困難，后面的練習是基于前面的練習進行的。

二、基于文本——以“練”提升語用能力

教師在開展小學語文教學時，要根據文章的內容讓學生展開語用訓練，要對“語用型”練習設計的“線”進行清理，如此才可以提升學生的練習效率。

（一）基于文本，設計“語用型”練習

有些文本的特點是情節性較強。教師在設計“練”時，可以通過情境還原的方式來使學生領略其中的樂趣，進而在歡快的氛圍中學習知識。

（二）鏈接文本，設計“語用型”練習

教材通常會有調整與刪減，文本在后面都會有相關背景介紹和一些與生活貼近的資料。在教學時，教師要通過展開的方式聯系情境里面的“練”來進行。

例如，《這片土地是神圣的》這篇文章的背景為：美國的白人利用非常低的價格將印第安人的土地買到自己手中。不過印第安人具有無所畏懼與勇敢的性格。兩個資料是不一致的，在深入研究之后找到印第安人之所以將土地賣掉的原因：這樣可以更好的保護土地，感受印第安人對自己居住地的情感。基于該沖突，教師可以將一個新的情境引入進來，讓學生寫演講稿：當時人民強烈提出要對自己的土地進行堅守，西雅圖應該怎樣進行演講呢？如此一來，學生便可以發現演講所要掌握 的技巧，進而提升學生的語言能力。

三、拓展文本——以“練”培養綜合能力

語文課程有一個非常大的特點，那就是它將人文性和工具性統一到了一起。所以，教師在引導學生練習時，要引導他們掌握方法，從而在各個方面都獲得守護。“以練促練”這種方法可以在實踐中很好進行。

（一）設計感知性閱讀練習

在小學語文閱讀教學中，為學生設計感知性閱讀練習十分重要，這樣能有效促進他們語文綜合能力的提升。

例如，在教學《松鼠和松果》一課時，教師首先可以安排學生對這篇課文進行朗讀學習，同時再借助一些照片進行展示，適時組織學生分成若干學習小組，引導學生完整擺放圖片的具體順序，緊接著教師針對這些圖片的故事進行細致講解。在上述教學案例中，教師所采用的教學形式和低年級學生的心理特征十分符合，因此語言實踐活動的教學效果顯著提升。

（二）設計綜合性表達練習

以《賣火柴的小女孩》一課為例，教師先讓學生收集信息，將連續性的文本轉換成非連續性的文本。接著引導學生利用非連續性文本將三方面的“練”予以完成。（1）通過信息來表述文章中所包含的內容；（2）利用想象復述，展開具體形象的表達；（3）將重復的地方找出來，修改文章里面四次和劃燃火柴相關的描述，深入了解“跳出重復”的含義。

在上述教學案例中，可以看到，利用連續性文本與非連續性文本的相互轉換，可以讓學生的語言庫更加豐富。同時由開始的兩“練”變成三“練”，讓“練”的功能效果得到增強。

總而言之，當前的小學語文注重“學為中心”，教師在開展小學語文教學時，要對“語用型”練習進行設計，基于此來提升學生的語言能力，同時使學生的語文核心素養得到培養。

作者單位 江蘇省啟東市紫薇小學