一、巧妙引讀，激發學的內驅力

低年級學生雖然識字量少，沒有能力完全自主閱讀，但是繪本精美的插圖，鮮艷的顏色猶如磁石一般牢牢吸引著學生的注意力，如果教師在協助學生閱讀繪本的過程中，注重培養學生的觀察能力，發展學生的思維能力，定會為他們今后的閱讀打下牢固的基石。我在繪本閱讀教學中，經常引讀故事，同時輔助動作來演故事，有時候還用預告精彩片段來激發學生的閱讀興趣。

例如，在《小豬變形記》中，小豬羨慕其他動物的本領，于是一次又一次變身，結果一次比一次狼狽，整個故事情節生動有趣，語言幽默。在閱讀中，我運用生動的語言、夸張的表情演繹小豬一次次的變身，學生聽得津津有味......學生有興趣聽了還不夠，還要激發他們閱讀的興趣，我趁熱打鐵，拋出了一個問題：接下來小豬變成了斑馬，那么小豬是怎樣變成斑馬的呢？有的學生說用黑白條紋的布做成斑馬服裝穿上，有的說用黑色和白色的油漆染一染，還有的說涂上黑色和白色的巧克力就行了，學生興致盎然，各抒己見。所以教師如果能夠利用“最近發展區”，激起學生閱讀繪本的興趣和探究欲望，可謂是一舉兩得。

二、觀察圖畫，激活理解能力

繪本里的文字與圖畫相互依存，圖畫是有生命的，它的作用不可低估。在繪本閱讀教學中，要注意引導學生仔細去看那些圖畫，引導他們在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵，讓學生嘗試用一種全新的方法去觀察、認識、分析、判斷和理解。例如，我在執教《石頭湯》中講述到阿福、阿祿和阿壽來到村莊時人們的自私冷漠，緊接著出示村里人其樂融融聚在一起快樂用餐的畫面，引導學生在對比中發現村民的變化，接著探究村民是如何變化的，進而讓學生在閱讀中感悟到分享才能帶來幸福。再如，我在執教《大腳丫跳芭蕾》時，大腳丫一次一次遭受挫折，特別傷心。這時，我就讓學生仔細觀察圖畫，從哪里發現大腳丫很傷心呢？學生說畫面的背景顏色很暗，說明大腳丫心情不好；畫面上淋浴頭有一滴晶瑩的水珠，那一定是大腳丫留下的眼淚；還有學生說每一幅圖上大腳丫都在跳舞，但這幅圖大腳丫卻沒有跳舞，一定是傷心了……引導學生觀察圖畫，抓住細節展開想象，可以促使學生關注故事本身，更能提高學生的觀察能力以及表達能力。

三、大膽猜想，提升思維能力

繪本最大的魅力在于閱讀的過程中可以引導學生進行猜想，發展學生的創造性思維。比如，看到標題可以猜想可能講的是一個什么故事，然后把正文與所猜測的內容進行比較；讀開頭，猜結尾；讀上段，猜下段……有些繪本結構是旋復式的，靠重復的情節或句型與畫面搭起橋梁，導讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這種結構特點，引導孩子們去推演故事情節，讓故事在學生充分想象中巧妙銜接。

如在執教《狼大叔的紅燜雞》中，我讓學生看圖猜想：狼大叔舉起爪子伸向小母雞時心里會想些什么呢？狼大叔最后吃到紅燜雞了嗎？在學生饒有興趣的猜測中，激發學生閱讀的興趣，從而使學生愛上閱讀。由此可見，猜想能催生學生的思維火花，教師通過巧妙點撥可以讓學生的思維能力、審美鑒賞能力在探究的過程中落地生根。

四、創編童話，為語言拔節助力

兒童是天生的作家。繪本既適合學生閱讀，也適合創編。在教學中，教師不僅要引導學生學會閱讀，還要讓學生從繪本中獲取寫作的方法和靈感，充分調動學生的閱讀體驗，使靜態的畫面變成一段段鮮活的文字，從而引領學生體驗創作的樂趣。

例如，在學生閱讀了《我的幸運一天》后，教師可讓學生續寫：狐貍醒了，以后會做些什么呢？接下來會發生什么故事呢？學生寫出了五花八門的故事。有的寫狐貍不死心，守在小豬家門口，聰明的小豬斗智斗勇趕跑了狐貍；有的寫小豬去給小羊妹妹送蛋糕，結果路上又碰到了狐貍，被狐貍捉去然后又機智逃生……故事內容豐富多彩，讀來妙趣橫生。

借助繪本引導學生創作，改變了學生陷入寫作瓶頸的狀態，有效激發了學生用語言文字去表達和創造的意識，寫出來的文章有枝有葉，更重要的是在學生積極嘗試、大膽體驗創作的過程中，促進了學生審美鑒賞和創造能力的發展。

總之，繪本已是學生言語成長中的“精神食糧”，教師要認真解讀文本，充分挖掘繪本教材這個優質資源，拓展學生的思維，提高學生的語言實際運用能力，讓我們的語文教學充滿張力。

作者單位 陜西省銅川市印臺區方泉小學