一、線索式，獲得更多感悟

我組織學生參與到具有一定懸疑性的線索式閱讀中，在這種主題式閱讀中，我通過一篇文章引出多篇文章，通過文章之間共同的線索建立它們之間的聯系。這里的線索通常是一個文章中的要素，包括人物、中心思想、寫作方式等。我有時會展示若干篇文章，然后鼓勵學生在自主閱讀和我的問題引導下找出其線索是什么。這樣的閱讀形式不僅有趣，而且能促使學生獲得更多的閱讀感受。

五年級下冊第一課《老人與海鷗》是一篇精彩的散文，文章展現了人和動物和諧相處的狀態。我在教學中以人物的描寫作為線索，并補充了《跑進家來的松鼠》《最后一頭戰象》等文章，并鼓勵學生進行對比分析，并說說閱讀后的感受。首先，我讓學生自主尋找線索，看看這些作品的共同點是什么，學生認為這些文章都以動物為主角。其次，我讓學生找出文章中展現動物形象的詞句，并說說這些作品的寫作手法有什么不同。學生認為：“這些文章都寫了動物和人之間的交流，雖然其中有開心的故事也有悲哀的故事，但是都展現了人和自然的和諧相處。”最后，我鼓勵學生說說這樣的寫法有什么好處，對自己的創作有什么啟發。

審美賞析和創造能力是語文核心素養的重要組成部分，而賞析的角度有很多種，因此主題式閱讀的線索也有很多個。通過主題式閱讀讓學生認識到要從不同角度入手分析鑒賞作品，如此才能讓自己的審美鑒賞和創作能力得以提升。

二、互動式，會議形式剖析

學者王尚文認為聽說讀寫是一種對話活動，語文教學要向對話型轉變?；邮街黝}閱讀能有效促進對話，也是我在教學中常用的一種方式。在教學中我常常先給學生闡述閱讀的主題，然后組織學生自主收集資料，并展開集中剖析和解讀。這樣的活動用會議的形式展開，比較新穎，同時也能讓學生體會到自己的主體性，能激發學生的閱讀興趣。

四年級下冊第九課《地震中的父與子》和第十課《慈母情深》都是展現親情的文章，在教學中我鼓勵學生圍繞親情展開主題閱讀，并補充了《我的母親》等課外文章，讓學生展開交流討論，說說閱讀的感受。我讓學生圍繞“親情是什么”這個主題進行討論，結合自己的生活經歷進行表述，學生們暢所欲言，說了自己的感受，這樣的交流讓學生對該主題有了更深刻的印象。

進步主義課程觀認為經驗對于學習者來說十分重要，并認為經驗是有機體和環境相互作用的結果，具有主動性。在展開會議討論的過程中，我營造了一個互動交流的情境，讓學生從中獲取經驗，進而提高閱讀能力。

三、讀寫式，引導學以致用

讀寫式主題閱讀是一個能促使學生學以致用的好方法。在教學中我常常組織學生在閱讀的基礎上總結文章的寫作風格和表現手法，并思考自己在創作時該怎樣運用。怎樣的主題閱讀不僅能讓學生掌握相應的語法知識，更能讓學生的語言建構和應用能力得到一定的提升？在組織學生學習《貓》時，我將《松鼠》《蜜蜂》《白鵝》等課文整合在了一起，并設置了閱讀主題：“怎樣才能寫好一個小動物呢？”學生圍繞這個主題展開了讀寫式的閱讀活動。首先，學生閱讀我提供的文本，并分析這些文本是怎樣展現動物形象的。有學生認為：“《貓》這篇文章主要寫貓的性格特點，它不僅老實，也很貪玩，但是又很盡職，它有著雙重性格特點，高興的時候會很溫柔，不高興的時候就變得很高冷，一聲都不出?！薄澳敲醋髡哂质窃鯓訉懗鲞@些特點的呢？”“作者用了抓老鼠等具體的例子來展現貓的特點。”“其他幾篇文章呢？它們有什么不同之處嗎？”最后，我鼓勵學生將自己的發現融入到寫作中。

在閱讀的過程中，學生是對相關知識的輸入，而寫作的過程實際上就是一個輸出的過程。在這個過程中，學生擴大了讀寫總量，提升了積累量，提高了遷移能力。在小學語文教學中，我積極組織學生展開主題式閱讀活動，同時用豐富多彩的課型讓學生的閱讀活動形式更豐富，這樣設計可以讓學生積極主動地投入到活動中。

作者單位 山東省淄博市沂源縣沂河源學校