一、從整體到局部，解讀文本信息思維模式

語言是思維的載體，思維是語言的內(nèi)核。在深層次文本閱讀當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過文本信息的反復(fù)揣測，從而不斷理解和挖掘出文章背后隱藏的信息。筆者認為，主要就是通過全面掌握文章的大意、結(jié)構(gòu)等信息，包括文章內(nèi)容、寫作手法、組織結(jié)構(gòu)等，以這種方式幫助學(xué)生更加全面、深入了解文本的內(nèi)容。

例如，在人教版高中英語必修三Unit 5 Canada-“The True North”這篇文章的教學(xué)當(dāng)中，該篇文章主要敘述的是有關(guān)加拿大這個國家的基本情況，包括地理環(huán)境、國土面積、主要城市、地方風(fēng)俗等。文章的寫作風(fēng)格是以游記的形式，文章對于加拿大的介紹涉及了各個方面，由于篇幅有限，因此敘述也不夠詳細。教師如何引導(dǎo)學(xué)生對該篇文章進行深層次閱讀呢？筆者認為，首先應(yīng)該從作者的寫作風(fēng)格入手，教師可以詢問學(xué)生游記文章的要素是什么？即游蹤、游程、游感。“游蹤”指的就是主人公都去過了哪些地方，“游程”是指主人公的旅游行程，“游感”則是主人公游玩之后的感受感悟。在本篇文章的教學(xué)當(dāng)中，教師可以布置一個任務(wù)，要求學(xué)生帶著“找出主人公的游蹤、游程、游感” 來閱讀文章，并通過文章的閱讀，畫出主人公李黛予和劉倩在加拿大旅游的路線圖。這種方式能夠使學(xué)生掌握本文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，從而將文章當(dāng)中涉及的各種內(nèi)容都有效聯(lián)系在一起，對于深層次解讀文本有著重要的意義。

二、從賞析層面，解讀文本信息語段邏輯

如何展開深層次的理解呢？筆者認為，學(xué)生有必要轉(zhuǎn)變角度，比如原來是學(xué)習(xí)視角，那么現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)變成賞析視角，在對文章內(nèi)容有了一定的了解之后，賞析詞語和句子之間的邏輯性，從而感受文章所要表達的內(nèi)涵。這種基于完全理解文章內(nèi)容和情感的方式，更能幫助學(xué)生記憶文章中的關(guān)鍵知識點，如短語、句型等。

例如，在人教版高中英語必修二中Unit2“ The Olympic Games”這單元的教學(xué)當(dāng)中，教師要讓學(xué)生在了解奧林匹克運動會的基本知識之外，還能使學(xué)生了解其背后的語言邏輯，感受到語言的魅力，從而對文本信息也會有一個更深層次的理解。

本單元中的這段句子：The Greeks had wonderful stories about the Gods and Goddnesses who were part of their religion. They believed that these god or goddesses would help humans if they felt sorry for them or if the humans were good people. However, the Gods did not always help. They behaved like people who were unpredictable and capricious. To try to get the support of the Gods people had to pray to them and offer them present. 這段文字說明了希臘之神的由來，是對于奧林匹克誕生在希臘的鋪墊。學(xué)生通過這段文字的閱讀也會對此有一個簡單的了解。希臘人認為神會義無反顧地幫助他們，但事實并不是如此，他們反復(fù)無常，無法預(yù)測，因此最好的辦法還是依靠我們自己的力量。這也解釋了奧林匹克的誕生，即運動能夠增強我們的力量，通過對這些信息的了解，學(xué)生也會意識到運動和努力的重要性。可以說，要想對英語文本信息有一個深層次的理解，僅靠單純的學(xué)習(xí)是不夠的，還要學(xué)會對文章進行賞析。

三、探究和質(zhì)疑標(biāo)題，解讀批判性思維

標(biāo)題是文章的核心，文章為什么要取這個標(biāo)題，主要原因在于這個標(biāo)題能夠更加全面、具體地展現(xiàn)文章內(nèi)容，是文章內(nèi)容的縮影。那么在英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對文章標(biāo)題進行探討的方式，或者是通過讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題來預(yù)測文章內(nèi)容的方式，引導(dǎo)學(xué)生對于文章內(nèi)容有一個初步認知。

那么教師具體如何引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題進行探究和質(zhì)疑呢？筆者認為，最有效的方式就是提供多個標(biāo)題。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修三Unit 5 Canada-“The True North”這篇文章，為什么是Canada-“The True North”，而不是“Canada”，或者是“Journey to Canada”呢？通過這種引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)τ谠械臉?biāo)題帶有一定的審判性思維，相較于其他的標(biāo)題，這個標(biāo)題好在哪？有沒有更好的標(biāo)題能夠取代呢？類似這種問題，能夠更加深層次使學(xué)生對這篇文章有更多的了解，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生為這篇文章取其他的標(biāo)題，訓(xùn)練學(xué)生對文章內(nèi)容的總結(jié)能力。

總而言之，高中英語閱讀教學(xué)主要的目的除了提高學(xué)生的英語水平之外，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

作者單位 陜西省府谷縣教育局教學(xué)研究室