隨著課改的推進，過去的應用題教學已變?yōu)榻鉀Q問題，更貼近生活實際，在生活中研究數學問題。解決問題與小學數學所學所有基礎知識緊密相關，類型較多，且方法靈活。小學數學解決問題的教學既是小學數學教學的一個關鍵，又是重難點。解決問題綜合性較強，是對學生思維及應變能力的綜合考查，也是對小學生必修數學基礎知識的運用。小學生解決問題時，通常是根據自身知識經驗對所提問題進行解答，因此就需要教師以生活實例、教學情境引導學生解決問題，這有助于對學生潛能的開發(fā)，從小培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。很多學生在學習到解決問題模塊時就突然變得不知所措，無從下手。關于解決問題的教學，筆者有幾點建議。

一、趣，激發(fā)并且培養(yǎng)學生的做題興趣

教師在進行解決問題教學的過程中，應該充分利用生活實例，把實際生活案例與數學課堂問題緊密結合在一起，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，讓學生在學習過程中找到樂趣。

二、讀，培育學生良好的題目閱讀能力

題目閱讀是解決問題教學的第一個環(huán)節(jié)，也是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，只有具備了良好的題目閱讀能力，小學生才可以充分理解題目的意思，有效地規(guī)避題目中的“陷阱”，為解決問題奠定良好的基礎。讀，指讀題目，是學生自己感知數據信息的過程。讀，看起來是非常簡單的事，其實，要把問題讀通、讀透還是比較困難的。有的學生之所以出錯，其實主要原因就是讀題時走馬觀花，沒有讀懂。“書讀百遍，其義自見”，解決問題也不例外。甚至可以這么說，與其讓學生抄題目，不如讓學生多讀題目。

三、思，培養(yǎng)學生的思維和邏輯能力

思，指學生讀題后思考題目中的已知條件和問題該如何表述。例如，該把哪個量看作單位“1”，如何用線段圖描述題目，題目中有什么樣的數量關系，可以用什么方法來解答等，這是培養(yǎng)學生思維能力的中心環(huán)節(jié)。學生思得如何，主要是看教師是否根據學生的認知和思維水平，合理而充分利用可用的教學資源，使學生思維現(xiàn)實化。教師在培養(yǎng)學生做題興趣之余，還要培養(yǎng)學生的思維和邏輯能力，而培養(yǎng)思維和邏輯能力最好的方法就是積極思考，對于不理解的問題要獨立思考，不要一遇到難題就尋求幫助。當然，向教師提問也是一種獲得答案的有效途徑，但長此以往，學生會喪失獨立處理問題的能力。因此，當學生向教師提問時，教師不應立即給出答案，而是應該鼓勵學生學會獨立思考，一步步地引導學生思考出解題的方法。

四、審， 豐富學生解決問題的思路

根據不同題目、不同年級，教師要采用恰當的形式，讓學生理解題目的內容與要求。如果不注意讓學生從問題本質出發(fā)，而是從形式上、表面上得出一些不完全正確的結論，就束縛了學生思維能力的發(fā)展，而且會造成知識上的錯誤。所以在解決問題教學中，應做到具體問題具體分析，弄清問題的本質，使學生掌握一定的規(guī)律，切忌從形式上、表面上出發(fā)。

五、議，培養(yǎng)學生的合作交流能力

議，這里指學生用語言對自己的思考進行表達，屬于動口，是對題目的再理解，是最積極的思維表現(xiàn)。在教學中，教師要給學生創(chuàng)設一個寬松、平等、民主的學習氛圍，引導學生在輕松愉快的氛圍中交流，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學生的合作交流能力。在解決問題過程中教師要引導學生投入到學習與探究活動中，在獨立思考的基礎上，使學生的形象思維明朗化，有助于他們分析數量關系，提高解決問題的能力。在低年級教學中，教師要給每個學生準備一些數學學具，有計劃地組織學生動腦動手，進行實際操作，把自主探究與合作交流緊密結合起來。通過直觀教學讓學生合作交流，使他們在理解的基礎上能較好地掌握數量之間的關系和解答方法，同時提高創(chuàng)造性解決問題的能力。

六、練，開發(fā)學生的思維和創(chuàng)造能力

在解題過程中，不能只滿足對問題的“清一色”教法，要注意在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力上狠下功夫。在小學數學教學中，“清一色”的教法，是“封閉式”的，不是“開放式”的，不利于開發(fā)學生的智力，不適應核心素養(yǎng)的要求。“一題多解”“一題多變”是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要形式。在教學過程中，要有針對性地采取這種教學方式，才能取得較好的教學效果。

總之，在解決問題的課堂教學中，教師應擺正角色，做數學學習的組織者、引導者與合作者，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。這樣才能有效增強學生分析問題、解決問題的能力，使我們的學生更為自信而成功地解決問題。

作者單位 陜西省乾縣丈八完小