一、全景式探究，構建初中生物學課后作業內容新框架

課后作業一般認為是在課堂教學結束后與學生繼續學習密切相關的實踐活動，教師對課后作業的設計、布置、檢查、評價會因為種種原因產生不到位、不全面、不細致的漏洞和缺憾。例如，書面作業學生是抄襲還是獨立完成的，實踐性作業學生的認知程度如何、效果如何等，這些問題促使我們對生物學課后作業進行全景式探究，構建生物學課后作業新框架。

生物學課后作業新框架應從課后作業完成、課后作業批閱與評價、實驗作業、教輔作業、課外實踐性作業幾個方面構建。一是制訂學期課后作業規劃。教師每學期初就應制訂好本冊教材課后作業規劃，詳細列出本學期課后作業的大致內容，以七年級上冊為例，教師可以將十章內容、23次課后練習、實驗、課外實踐、教輔練習等進行通盤規劃。二是設置課后作業登記簿，記錄每次課后作業布置、檢查、評價詳情。三是建立課后作業疑難問題考問點評機制，對課后作業中出現的典型問題、共性問題、突出問題進行考問點評，例如每單元教學完成后，讓學生羅列本單元疑難問題清單，采用集中加個別的模式有針對性地進行解決。

二、立體化實踐，探索初中生物學課后作業完成新模式

課后作業是學生實踐的過程，立體化實踐是師生應該共同探索的富有創新性、挑戰性、應用性的“學—教”一體模式，立體化課后作業實踐模式應該著重突出動手、動腦、動心的特色。一是教師要整合初中生物學課后作業資源，緊扣教材把握生物學課后作業整合導向，遴選生物學課后作業素材。二是學生要認真完成生物學課后作業，教師對所布置的課后作業要進行“作業導引”，力求實現高效、準確、完全的完成狀態。三是建立“教師—學生—家長”三位一體的三重行動機制，教師布置、導引、批閱、評價，學生規范完成，家長督促檢查。另外，探索立體化課后作業完成新模式，需要教師創新教學理念，學生改變對待作業的習慣，家長轉變對待學生作業的態度，只有三方合力，才能保障立體化實踐的效果。

三、多元評價，形成初中生物學課后作業評價新機制

長期以來，初中生物學課后作業僅僅局限于一個作業本，一節課講完后，教師為學生布置教材章節后的練習題，學生完成后，教師以“√、×”的形式加上一定的評語進行評判，就算一次作業完成了，筆者認為這種課后作業評價模式亟待改變。因為，這種傳統的作業評價模式效果欠佳，未能深度發揮解決問題的效能，未能全面體現學生對知識的掌握程度，不利于學生學習質量的提升。因此，教師要做好課后作業多元性評價。一是要建立課后作業評價反思記錄機制，對學生課后作業出現的錯誤和問題要詳細記錄，重點釋疑。二是印發學生課后作業錯題修正記錄，促使學生對錯題進行反思修正。例如，學生在完成“能量在食物鏈流動過程中遞增”這個問題時，教師就要向學生講清楚“隨著食物鏈的延長，營養級別越高的生物獲取的能量越少”。三是要與家長之間建立課后作業反饋溝通機制，通過微信群、QQ群等了解學生的課后作業完成情況。四是在“√、×”評價模式的基礎上增加“指導語言”評價，完善糾錯環節，提高學生知識掌握準確率。

初中生物學課后作業適應性變革“三部曲”是全面提升課后作業效果的有益嘗試，力求通過全景式構建、立體化實踐、多元性評價三個步驟，將初中生物學教學推上符合新時代生物學要求的新境地。

作者單位 陜西省商洛市劉灣初級中學