為響應新課程改革的號召，提高學生學習英語的效率，我們應打破以教師講授為主的傳統教學模式，引進小組合作學習的新方式，讓學生在活躍的教學氛圍中學習，提高他們學習英語的積極性，讓每個學生都能夠主動參與交流，以此培養他們的合作精神及語言溝通能力，在實現教學目的的同時，促進他們各種能力的全面發展。

一、合理分組

對學生合理分組是順利開展小組合作學習的基礎。教師講授完每單元的基礎知識后，應遵循組內異質的原則，根據學生的不同性格特征，結合學生的學習成績將其分成4-6人一個小組，要盡量使每個小組的水平相當。另外，小組成員還要不定期互換角色，讓部分基礎差或者性格內向的學生樹立自信心，逐步參與其中。同時，還要確定小組合作學習學習所要達到的目的。

二、設計教學情境，讓每個學生都能參與其中

英語和其他課程有著很大的區別，它雖然是國際化語言，但在我們周圍的應用還是少之又少，學生所學知識沒有地方可以實踐，此時小組合作學習就彌補了這種缺陷。

英語課程都會有課后練習，一般情況教師都會把這些課后練習轉化成游戲安排給每個小組，讓每個學生都能有參與的機會。例如，三年級下冊第一單元是“Welcome back to school!”這是關于學生回到學校打招呼和自我介紹的口語練習。第二單元是“My family.”這個單元主要是介紹家庭成員的短語。如果在傳統的教學模式中，學生只能死記硬背，重復書寫單詞、句型，導致很多學生會寫不會讀。采用小組合作學習的模式后，學生在小組內可以還原課本情境，進行口語實踐活動，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的習慣，使參與其中的每一位學生都能夠感受到成功的喜悅，還能夠幫助學生建立自信心，提高他們的英語學習水平。

三、小組合作學習的過程

教師的評價一般是以團隊總體成績為指標的，他們一般會先教授學生一些必須學會的英語知識和學習技巧，然后讓學生通過小組合作學習，提高自身英語應用能力。學生在小組中的合作、互助是非常重要的。在小組合作學習中面對新知識和問題，學生和小組成員討論交流后，再對知識進行整合，這樣就大大提高了學生的學習效果。作為小組一員向全班匯報時，代表的不僅僅是他們自己，而是所在的整個團隊。只有每個成員有了強烈的歸屬感，大家才會努力完成共同的學習目標，為集體的榮譽而奮斗。在小組合作學習過程中，教師既是參與者，又是監督人，他會根據每個小組的學習情況、各小組互評情況，結合學生實際掌握情況進行點評，并對其優點和不足之處具體分析，提出合理化的建議，幫助學生找到適合自己的學習方法，調動他們學習英語的積極性。

四、將競爭機制和小組合作學習有機結合起來

在小組合作學習教學模式中加入競爭元素的“催化劑”，能夠使小組合作學習發揮更顯著的作用。在英語教學中趣味競賽是多樣化的，比如英語問答快搶賽、英語詞語接龍、英語情景對話大比拼、英語朗讀比賽等，這些活動參與面廣，學生可以根據自己的喜好參與其中。在這種激烈的競爭中，無形中就增強了班級凝聚力，促使大家齊心協力為集體榮譽而奮斗。游戲中的小組合作學習為學生創造了有利條件，使學習變得生動、有趣，無形中就培養了學生的合作能力，提升了學生的溝通能力，提高了學生的英語素質。

近年來，小組合作學習在我國取得卓越成就，是對小學英語新課改理念新的詮釋，是學生在教師的引導下通過小組合作學習培養學習興趣的主要途徑，為提高英語教學質量奠定了基礎。

作者單位 陜西省榆林市神木市第一小學