一、“讀”——開展廣泛指導性閱讀

“胸無點墨志難抒，滿腦空白筆難落”是寫作能力低下的學生所面臨的現(xiàn)實窘境。不是不想寫，只是不會寫。究其原因，是閱讀量沒有上去，知識存量不足的緣故。面對這種狀況，教師唯有讓學生采取“高筑墻、廣積糧”的策略，開展廣泛性的自主閱讀，這種閱讀不僅要在課內學習中得以貫徹，更要發(fā)生在課外。

教師要對學生的課外閱讀進行指導，定期推薦各種體裁的閱讀書目，促進學生積累文學常識和寫作知識。在閱讀的內容上，還要重視類比閱讀。比如，閱讀《卜算子·詠梅》時，就可以將陸游和毛澤東的兩首詞進行對比閱讀，感受兩位作者不同的精神境界。同一作者的作品也可以多讀幾篇，橫向對比，加深對作者寫作風格和寫作手法的了解。如閱讀沈從文的文章，就應該涉獵他的《湘行散記》《邊城》這些代表性作品。在作文分享課上，除了分享學生的優(yōu)秀習作之外，還要讓他們談讀書體會。這樣既可以落實閱讀任務，又可以避免學生“只翻紙張不求甚解”的問題。把“多讀、多思”作為培養(yǎng)學生寫作能力的前奏，才能做到古人所講“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界，才能走出面對寫作時的“兩難”困境。

二、“練”——引導多形式的寫作體驗

讀不是目的，練習寫作，寫出成功的作品才是歸宿。好文章是練出來的，這點毋庸置疑。教師在語文教學中要尤為重視引導學生進行多形式的寫作體驗。在此期間，學生會有畏難情緒、懶惰思維，此時教師就要靈活布置寫作任務，可以要求學生先從寫日記、周記開始，隨性感悟生活練筆頭，進而到寫好命題作文。除了完成這些教學所必須的規(guī)定動作外，教師更要倡導學生寫讀后感、觀后感，每逢重大節(jié)慶活動寫各種體裁的文章，要求字數(shù)不限，但要提倡抒寫真性情，表達真感受，拒絕假大空。將練習寫作成為語文教學的落腳點，以練促讀。

三、“改”——實行多途徑的修改方式

新課標明確指出，作文批改要提倡自評自改，互批互改。一是能調動學生寫作的積極性,讓學生直接參與說、評、批，使他們覺得寫作并不神秘，從而激發(fā)他們的寫作欲望和興趣。二是增強啟發(fā)性,由“一言堂”變成“群言堂”,便于啟發(fā)集體智慧。三是有利于培養(yǎng)學生的寫作能力，由“教”向“不教”邁步。很多學生的習作之所以質量上不去，少數(shù)原因是缺乏寫作之前必備的精巧構思，多數(shù)情況是缺乏寫作完成后的“冷處理”“再修改”環(huán)節(jié)。好作文是“改”出來的。首先，要讓學生自己修改，目的是修正個別句子的語病，達到表情達意的通暢流利，增強習作的可讀性和吸引力。其次，是學生之間的互批互改。旨在讓學生互相學習，發(fā)現(xiàn)文意和表達方面的問題，初步提出修改的思路。最后，對于學生互批互改后依然存在的問題，教師要進行精改，畫龍點睛，收束點評。該過程應環(huán)環(huán)相扣，逐步開展，讓學生在修改習作中體會到文章應該具有的嚴謹屬性，體會到經修改后的習作更有可讀可感性。

四、“薦”——拓展多渠道的習作推薦

學生的文章寫好了，改好了，信心倍增了。但只停留在小范圍內，不為人知的話，還不能很好激發(fā)學生的寫作熱情。面對好習作，老師就應該甘當推廣人，通過多渠道去推薦作品，發(fā)表作品。一校之內，借助校園廣播、櫥窗報欄、校內刊物等進行推介；優(yōu)秀的習作可根據(jù)水平層次向不同的報刊雜志推薦發(fā)表，要鼓勵學生參加各類征文比賽、書信大賽、演講比賽。這些活動的參與，一者可以豐富學生的學習生活，二者給學生提供了大量練筆的機會。從校內展示到刊文發(fā)表，對學生的寫作而言是一種正向的促進作用，能夠增強他們的自信心，調動他們的創(chuàng)作欲，使他們能夠自覺利用語言文字去表達思想。這時，寫作不再是一種額外的精神負擔，相反卻能給他們帶來極大的成就感，學生寫作能力的潛能得到了全面激發(fā)，達成語文寫作教學的目標也就如期而至了。

總之，培養(yǎng)初中生的寫作能力絕非朝夕之功，但只要語文老師勤于實踐、善于思考、及時總結，用好“四步教學法”，就一定能夠在培養(yǎng)學生寫作能力方面卓有成效。

作者單位 甘肅省天水市甘谷縣新興鎮(zhèn)慈光九年制學校