一、嚴控合作頻率，杜絕負效合作

【案例1】某教師在執教“長方體和正方體的特征”一課中，先后一共組織了六次小組合作學習。

合作一：討論生活中有哪些物體是長方體？

合作二：看圖說說哪些是長方體？

合作三：看一看、摸一摸，給長方體各部分起個名稱。

合作四：小組合作探究長方體的面和棱的特征。

合作五：小組合作探究正方體的特征。

合作六：討論長方體與正方體的異同點，并畫出它們的關系圖。

該課可謂合作滿滿，但是筆者覺得小組合作的頻率過高，有些合作沒有多大價值。如合作一與合作二，教師完全可以通過學生的直接回答進行互動，無需讓學生聚在一起討論，再集體進行匯報交流，對于六年級的學生來說，他們都具有一定的生活經驗，無論是生活中的長方體還是抽象的圖形，對他們來講可謂“小菜一碟”。對于過于簡單的數學問題，如果硬生生安排小組合作，反而會適得其反。合作學習組織的前提是為了解決難點，對于學生個體無法解決的問題，我們才組織小組合作的形式，借助集體的智慧來共同完成任務。而對于不用合作也能解決的問題，就無需組織小組合作。每次小組合作都需要消耗一定的時間，過多的合作浪費了寶貴的課堂教學時間不說，甚至會產生負面影響。教師在數學教學中要嚴格控制合作頻率，精心設置合作次數，在適度合作中杜絕負效合作。

二、掌控合作過程，防止零效合作

【案例2】《物體滾得有多遠》是一節實踐活動課，某教師在教學該內容時，在室內講清實驗目的、步驟和要求后，便給學生提供了實驗材料，組織學生到操場上開展分組實驗，在學生合作探究的過程中，教師徹底放手，整堂課的教學效果可想而知，個別小組的合作幾乎零效。

合作學習是一種自主探究的方式，突出了學生的主體性，然而在開展合作學習時，我們要正確處理好教師與學生之間的關系，在以學生為學習主體的前提下，也要適當發揮教師的主導作用。在學生合作過程中，教師要時刻關注各組合作的狀態，做好合作過程的管理，以便提高合作的效果。上述案例中的教師由于缺乏調控和指導，導致合作場面分外熱鬧，合作效果卻不如人意。

教師在學生合作過程中，要當好合作的組織者與管理者，掌控好合作場面，引導學生認真參與，緊扣合作要求，避免跑偏主題，實施手腦聯動，防止零效甚至是負效合作。

三、調控合作交流，減少低效合作

【案例3】某教師在教學“正方體的側面展開圖”一課時，給每個小組提供了正方體紙盒和剪刀，讓學生通過小組討論的方式自主探究正方體側立面的展開圖，最后讓各小組將展開圖張貼在黑板上進行交流，由于教師沒有充分組織各組匯報，沒有引導他們繼續深化交流與展開思想的碰撞，因此學生只探究出了三種展開圖，沒能發現另外的八種展開圖，教學不是很成功。

合作交流是合作學習的重要環節，如果教師能夠關注合作的最后一個交流環節，不虎頭蛇尾，做到善始善終，調控學生的合作交流，就會減少低效合作，提高合作質效。

教師作為小組合作的管理者，要為學生搭建一個良好的交流溝通渠道，讓學生充分展開情感交流與思想碰撞，實現經驗的分享與共同的進步。教師不僅要關注學生的合作過程，更要關心學生的合作交流，要關注小組內成員的交流，更要關心組際之間的交流，對學生合作交流進行及時調控，調節他們交流的氣氛，激發學生交流的熱情，激勵他們踴躍展示交流，調控學生合作交流的深度，引導學生展開思維的交鋒，引領他們在評價中不斷完善，使他們在碰撞中擦出思維火花，讓合作從有效走向高效。

總之，合作學習是一把雙刃劍，用好了可以為教學推波助瀾，數學課堂上教師要嚴控合作頻率、掌控合作過程、調控合作展示，提高小組合作的效果，使之成為提升學生數學核心素養的有效策略。

作者單位 江蘇省如皋市磨頭鎮磨頭小學