讓學(xué)生做課堂的主角

一種課堂，教師在講臺(tái)上使出了渾身解數(shù)、眉飛色舞地展示，甚至拖堂十分鐘還意猶未盡，全然不顧學(xué)生的反應(yīng)。課堂原本是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，卻硬生生被一些教師理解為自己表演的舞臺(tái)，學(xué)生因跟不上教師的節(jié)奏懵懂茫然，課堂教學(xué)的高效性無(wú)從談起。

有一次臨近考試去聽(tīng)課，課堂上教師把重要知識(shí)點(diǎn)從頭到尾一一強(qiáng)調(diào)了，課后他說(shuō)這下考試就能放心了。其實(shí)不然，學(xué)生整個(gè)過(guò)程沒(méi)有思考沒(méi)有練習(xí)，應(yīng)對(duì)考試還是會(huì)有很多問(wèn)題的。

每每聽(tīng)完這種課，我都會(huì)想起蔡林森曾講過(guò)的關(guān)于萬(wàn)能充電器應(yīng)用的事情：一次他去開(kāi)會(huì)要帶一種新型充電器，自己不會(huì)使用，就讓助手給他講，聽(tīng)了幾遍還是很糊涂，后來(lái)他讓助手拿充電器指導(dǎo)他操作一遍就會(huì)了。聽(tīng)完這些我們會(huì)覺(jué)得這位助手的做法不夠智慧，但教學(xué)中卻常常重復(fù)著這種做法。

學(xué)生是課堂的主體，只有他們的主體作用得到了充分發(fā)揮，課堂效果才能得以保證。課堂上教師不妨把任務(wù)交給學(xué)生，讓他們?cè)谕瓿傻倪^(guò)程中暴露問(wèn)題，教師再去點(diǎn)撥，在這個(gè)過(guò)程中如果擺對(duì)了教師和學(xué)生的位置，教學(xué)效果自然不用說(shuō)，更為重要的是學(xué)生通過(guò)這種體驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力也在逐漸增強(qiáng)。

給學(xué)生直觀(guān)的感受

位于我縣北部塬區(qū)的一所中學(xué)，地理位置偏僻，師資、生源條件都不夠好，但多年來(lái)理化成績(jī)一直名列前茅，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣很濃，多次聽(tīng)課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校有一大法寶——實(shí)驗(yàn)。

聲現(xiàn)象一課是姚老師上的，她帶了很多種實(shí)驗(yàn)器材，每當(dāng)遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)，她就會(huì)演示實(shí)驗(yàn)，甚至讓前面的學(xué)生去做，學(xué)生也完成得很熟練，一節(jié)課很快結(jié)束了，教師和學(xué)生都很輕松。姚老師說(shuō)在她們學(xué)校實(shí)驗(yàn)是一種常態(tài)。

比熱容是初中階段的一個(gè)重要概念，蘇教版教材由故事引入，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出概念。曾經(jīng)一次賽教活動(dòng)的題目為《比熱容》，三位縣級(jí)優(yōu)秀教師同課異構(gòu)，但是課堂上均沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)，一位教師將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)涉及考點(diǎn)的問(wèn)題，講完后再通過(guò)視頻播放實(shí)驗(yàn)，他認(rèn)為課堂設(shè)計(jì)得很好，但課后練習(xí)反饋時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。

給學(xué)生優(yōu)化后的課堂

曾經(jīng)聽(tīng)一位教師講溫度的測(cè)量一課，當(dāng)我第一遍聽(tīng)時(shí)，他先講了溫度的概念、原理和使用溫度計(jì)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，拖堂也沒(méi)有講完。過(guò)了幾年去聽(tīng)課，剛好又是這位教師講這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)他的教學(xué)流程并沒(méi)有多大變化，內(nèi)容沒(méi)有變，但教學(xué)對(duì)象變了。雖然課改已經(jīng)推行了很多年，但可悲的是他并沒(méi)有改變自己，溫度計(jì)的使用完全可以尋找或自己制作一個(gè)說(shuō)明書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀自己學(xué)習(xí)，再讓他們按照說(shuō)明書(shū)實(shí)際操作即可。時(shí)間在流逝，那位教師顯然因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)，課堂教育理念陳舊，沒(méi)有優(yōu)化課堂教學(xué)的意識(shí)，這樣的課堂無(wú)疑是低效的。

壓強(qiáng)是初中物理的重要章節(jié)，一位教師在課前布置了一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生帶一件一頭比較尖銳的物品和一盒橡皮泥。課堂上教師選出了幾件有代表性的物品，提出問(wèn)題為什么這樣設(shè)計(jì)？讓學(xué)生用橡皮泥設(shè)計(jì)壓力作用效果的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生閱讀教材用比值法引出了壓強(qiáng)的概念，再分別給出這幾件東西對(duì)橡皮泥的壓力，讓學(xué)生測(cè)量受力面積計(jì)算壓強(qiáng)，完成了壓強(qiáng)的計(jì)算教學(xué)后，教師又提出怎樣讓橡皮泥變小，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)很快完成了增大減小壓強(qiáng)方法的學(xué)習(xí)，初中重要概念壓強(qiáng)一節(jié)課就輕而易舉地被學(xué)生掌握了。

讓學(xué)生解釋現(xiàn)象

“物理是認(rèn)識(shí)世界的學(xué)科”。物理知識(shí)是先輩對(duì)一些自然現(xiàn)象認(rèn)識(shí)后的理論呈現(xiàn)。因此，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活實(shí)踐，用所學(xué)知識(shí)解釋周?chē)瞵F(xiàn)象不失為初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個(gè)有效途徑。

升華與凝華是八年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)課，教師通過(guò)多媒體展示了一幅很美的圖片，紅色的楓葉上結(jié)滿(mǎn)了霜，然后問(wèn)學(xué)生霜的狀態(tài)是什么，圖片放大后讓學(xué)生觀(guān)察它的形狀，又問(wèn)它是怎么來(lái)的。學(xué)生一個(gè)個(gè)興致很高，他們發(fā)現(xiàn)這樣的物理課很有趣，物理本就來(lái)源于生活。

與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合也是物理教學(xué)的好方法。一位教師曾這樣介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：在中考復(fù)習(xí)備考階段正值神舟系列飛船發(fā)射，他就給學(xué)生播放發(fā)射場(chǎng)景，逐一讓學(xué)生解釋水池的白氣、燃料及助燃劑、火箭加速上升、氫氣熱值等，讓學(xué)生覺(jué)得這么高大上的科技自己也能說(shuō)上一二，這樣的課堂無(wú)疑是學(xué)生喜歡的。

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師將生活實(shí)際與物理現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生形成一種習(xí)慣，不僅增加了物理的趣味性、實(shí)用性，還增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高了物理課堂教學(xué)的效果。總之，能夠吸引學(xué)生的課才是精彩的，才是高效的。

作者單位 陜西省三原縣教研室