校本之花到底為誰而開？這個問題看似簡單，卻關乎校本課程存在的意義與價值。單純就校本課程的開發而言，可以促進學校、教師和學生等多方面的發展。校本課程最根本的追求應以全面提升學生綜合素養的“生本”思想為突破口和落腳點。

一、校本課程開發要廣聚人氣，真正促進教師專業發展

現在的教師已經擺脫了“教書匠”的蔑稱。但須知，所謂“匠”其實是在某一方面很有造詣的人。試問一下，有多少教師符合“教書匠”的稱號？在當前的教育環境中，教師的專業技術水平和課程實施水平都有待提高。

而新課程恰恰強調教師要有教育智慧，提高課程創造力。校本課程的開發，正是發掘教師自身的專業資源優勢，并將這一資源轉化為課程，從而實現教師專業成長的大好契機。

作為校本課程開發的主力軍，很多教師往往將自己置身事外，心存疑慮、消極觀望。在這種情況下，學校要積極引導，通過校本課程的開發，為教師提供表現與創造的舞臺，這么做有利于調動教師的積極性，促進其更新教學觀念，轉變教學行為，同時還能促進他們提高課程開發與研究的能力，進而促進教師綜合素質的提高。將教師的被動參與轉變為主動參與，引導教師“自我造血”，讓教師們在堅持不懈的摸索、實踐、積累中與校本課程同成長共進步。這也是實現每一個教師“做最好的自己”的有效捷徑。

二、校本課程開發要接地氣，有效提升學生綜合素養

古希臘生物學家普羅塔戈早在3000年前就曾強調：“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一把需要點燃的火把?！睂W校教育的立足點遠遠不是讓學生學到什么，而是學會探索什么。

從這個層面來講，一切促進學生全面發展的時空條件都是學生成長的本源課程，課程可以是教學，也可以是生活，可以以教材形式呈現，也可以從活動中產生。也就是說，學生的發展需求到哪里，我們的校本課程就要開發實施到哪里，學校的發展方向去哪里，我們的校本課程同樣要開發實施到哪里。

學校應針對本校學生的需求進行課程資源評估。在此基礎上，分析地方特點、學校資源、區位優勢、學生需求，明確校本課程開發實施的內容，以社團為依托，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。要精心考慮校本課程對學生發展不同階段的實用性，基于學生的學習過程，密切聯系學生的生活經驗，重視學生發展的差異性。通過放大學生經驗的課程，盡可能地追求學生的最大收獲。

比如，根據學校實際情況，選擇“創客”模塊中的“機器人”作為突破口，精心打造學生的科學夢，以此為延伸，可以開展微電影、定格動畫、3D打印等方面的校本教材。

在校本課堂上，學生自主學習，直接參與實踐，教師走下講臺與學生的實踐活動融為一體，真正體現了師生的民主平等，學生真正感受到了做學習的主人和主動學習的滋味。

三、校本課程開發要巧提心氣，全力打造學校辦學特色

校本課程開發是一項意義深遠的長期工程，因校而異，具有鮮明的地方特色。三級課程管理體制的確立就是在保證基本的教育質量前提下，給學校一個空間，讓學校根據自己的客觀現實確定自己的辦學特色。學校根據師生特點、教育資源、學校教育傳統為辦學宗旨，確立自己獨特的發展方向。

學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，開發適合自己本校實際的、具有學校自身特點的課程，凸顯學校辦學特色，讓教師有自己獨特的教學風格，讓學生有自己個性化的學習方式。

在具體的開發過程中，學校要有長遠打算，找準方向。在學校特色的大背景下，將校本課程分解為一個個可獨立組裝的“模塊”，并依靠社團檢驗校本課程。邊實踐邊修改，不斷完善，逐步形成成熟的校本課程體系和“模塊組”，從而使學生個性得到進一步發展，并加速學校的特色發展，實現新的飛躍。

總之，校本課程的特色化建構是實現辦學特色的重要載體。通過開發和實施校本課程，促進學校教學理念、教學風格、教學文化的形成，培育學生的人文精神，逐步打造具有個性的特色學校。

作者單位 山東省膠州市第四實驗小學