在經(jīng)開一小成立初始，我們就提出了“輕松高效”這一辦學主旨，并研討出 “樂學善思 知行合一”的教學理念，“樂”是基礎(chǔ)，是前提，是學生面對學習所呈現(xiàn)出的一種積極、愉悅、主動的學習狀態(tài)，思、知、行是目的，即在“樂”的基礎(chǔ)上促使學生擁有滿滿的學習力、深刻的思考力和勤于踐行的行動力。在此基礎(chǔ)上，我們給學校的課程起了一個名稱，即“樂思知行”課程。用課程培養(yǎng)學生，用課程把學生塑造成我們想看到的樣子，一個具有中華民族集體人格傾向、善于思考、樂于合作、能在未來的大道中堅實行走的人。

現(xiàn)以西安經(jīng)開第一小學從無到有、從有到區(qū)域優(yōu)秀乃至省市級優(yōu)秀的發(fā)展過程，談一談我對學校課程建設(shè)的思考與實踐。

一、探尋國家課程校本化的實施路徑

每一所學校都在實施國家課程，但由于認識、方式、方法等差異，在落實國家課程時呈現(xiàn)出不一樣的狀態(tài)。西安經(jīng)開第一小學教學的核心理念為“樂學善思 知行合一”，如何才能以培養(yǎng)學生“學習興趣、學習力、思考力、行動力”為目標引領(lǐng)，讓學生在達成國家課程目標的同時，學得愉悅，學得輕松，學得有效呢？我首先分析了學生“低效重負”的原因，基于此探索適合我校的教學策略。

實施策略一：強化國家課程目標，構(gòu)建學段課堂模型，讓學生學習輕松有效。

國家課程中每個學科均有自己的學段目標，強化學段目標是經(jīng)開一小落實國家課程標準的基本策略。例如《語文課程標準》第一學段（一、二年級）教學的核心是識字和短小文章閱讀，學校就在“樂學”理念的支撐下，提出了自己的學段學習落實措施，即推動“快樂識字 多方式朗讀”課堂教學模型的建立。第二學段（三、四年級）學生開始進入稍長文章閱讀和初步習作階段，于是學校提出“思維導圖促理解 讀寫結(jié)合促寫作”課堂模型的構(gòu)建。第三學段（五、六年級）的課文相對有一定的深度， 學校便推動“比較性閱讀 名篇名家探究”等閱讀方式的生成，以文育人，以文化人，促使學生在春風化雨中立德樹人。學校學段教學模型的構(gòu)建，有力地推動了國家課程在學校的落實，學生學習明顯呈現(xiàn)出輕松高效的狀態(tài)。

實施策略二：減少純講授式課堂時間，把“互動學習”納入課堂，讓學生樂于交流與合作。

在經(jīng)開一小，我要求教師在課堂重點環(huán)節(jié)后增加學生“說一說、練一練、講一講、辯一辯”的學習方式，促使學生深層思維和建構(gòu)知識意識的形成，并把這一舉措納入學校課堂教學的評價中。如今經(jīng)開一小的學生不僅在課堂中養(yǎng)成了合作學習的習慣，日常管理、課間玩耍也體現(xiàn)出相互協(xié)調(diào)的好風尚，綜合素養(yǎng)得到極大提升。

實施策略三：建立起學科之間的相互聯(lián)系，把學科整合納入學校教學管理，在合作中創(chuàng)新。

日常，我們是通過學科教學的方式落實國家課程，這種方式的確促使學生擁有了扎實的學科基礎(chǔ)知識。但我們清楚地知道，任何真實問題的解決都離不開綜合分析，也就是僅僅靠某一個學科知識往往只能解決片面的、階段性的問題，只有把學科整合起來，才能促使學生創(chuàng)新精神和行動力的生成。于是，打通學科之間的藩籬，整合學生學習內(nèi)容，每學期每位學科教師至少和別的學科進行一次整合，成為經(jīng)開一小培養(yǎng)學生學習興趣、思考力、行動力的重要策略。如一二年的孩子讀了繪本《我爸爸》，我們就引導學生進行閱讀與美術(shù)的整合，即結(jié)合自己爸爸的特點，進行繪本《我爸爸》的親子創(chuàng)作，學生既感受到學習的魅力，也實現(xiàn)了親情的深層次表達。學科整合不僅能增強教師之間的交流，開闊教師的視野，更重要的是能節(jié)省學生學習的時間，提升學生學習效率。

實施策略四：建立起多元評價的教學管理機制，讓評價引領(lǐng)課程創(chuàng)新發(fā)展，引領(lǐng)學生堅實前行。

過去我們通過一張試卷來評定孩子。由于一張試卷的局限性，學生發(fā)展的豐富性、個性往往被泯滅在機械而抽象的數(shù)據(jù)中。加之傳統(tǒng)的試卷已形成了固定的模式，導致教師的日常教學總是根據(jù)這些固定的考試題型進行，致使教學僵化而機械重復，教師的“教”和學生的“學”都進入了為“一張試卷”而“忙”的怪圈。進入經(jīng)開一小后，我們著手進行“多元智能”評價工作，創(chuàng)設(shè)過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。在這種評價方式中，“一張試卷”只占綜合性評價整體分值的30％，學科學習過程評價占到了70％。國家課程強調(diào)的綜合性學習、詩歌朗讀、兒童文學閱讀、樂于習作等學科核心素養(yǎng)均被納入到多元化評價之中，引導學生形成更廣闊的學習觀。

這四項舉措促使經(jīng)開一小在實施國家課程方面取得了突破性進展。目前，已成為周邊孩子和家長向往的學校，學生學習興趣、學習力、思考力、行動力等得到家長的一致稱贊。學校成為學區(qū)長學校，帶動周邊學校教學的發(fā)展，也被西安市教育局授予“素質(zhì)教育優(yōu)秀學校”。

二、校本課程的開發(fā)與建設(shè)

1.校本課程的價值思考

除國家課程的實施外，校本課程是一所學校特色辦學的集中體現(xiàn)，是國家課程的再豐富，代表著學校辦學的寬度，是自下而上的一種生長。在經(jīng)開一小辦學過程中，我們一邊繼續(xù)深化對“知恩懂禮 樂學善思 合作創(chuàng)新”學校課程目標的研究，一邊不斷在實踐中豐富學校的課程。“知恩懂禮”是中華民族的傳統(tǒng)美德，通過哪些課程能使學生了解中華傳統(tǒng)文化，強化學生對中華傳統(tǒng)美德的傳承？我們能從學校所在的地域——西安汲取哪些營養(yǎng)？能從學校所在的社區(qū)利用哪些資源？“樂學善思”是每一位學生應(yīng)該具有的學習品質(zhì)，可以通過哪些課程讓學生愛上學校，愛上學習，并實現(xiàn)思維的拓展？“合作創(chuàng)新”是健全人格的標志，在數(shù)字化時代，如何促使學生以信息技術(shù)為載體，在合作中發(fā)展創(chuàng)新力？

在深化目標研究的基礎(chǔ)上，我們提出了“一主兩翼”的校本課程建設(shè)思路，“一主”為學科樂學拓展課程，擴寬學科學習的外延，主要以提升學生學習興趣，深化學生思維品質(zhì)為主，用以回答哲學命題“我們正在干什么”。“兩翼”：一翼為“傳統(tǒng)文化傳承課程”，用以回答哲學命題中的“我們從哪里來”。西安是十三朝古都，其中周秦漢唐四個朝代代表著中華民族發(fā)展的高度，從這四個朝代特別是從漢唐汲取營養(yǎng)成為學校傳統(tǒng)文化課程建設(shè)的切入點。一翼為“創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程”，回答哲學命題中的“我們將走向哪里”。經(jīng)開一小地處經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，中國重型機器研究所、機器人基地都在學校周邊，如何利用好學校自身資源和周邊資源，成為學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程的發(fā)展思路。“一主兩翼”是“知恩懂禮 樂學善思 合作創(chuàng)新”的具體化。如今，學校課程建設(shè)已經(jīng)達到100多門，有的是必修課程，有的是選修課程。

2.校本課程的開設(shè)思路

在傳統(tǒng)文化課程建設(shè)方面，學校首先把樓道建成了“周秦漢唐”布展館，呈現(xiàn)墻面的第一個大字為“禮”，和學校課程育人目標“知恩懂禮”相呼應(yīng)；其次是代表秦朝統(tǒng)一的“書同文 車同軌 行同倫”一行文字，強化中華民族的文化自信與倫理道德；教學樓三層和四層的樓道呈現(xiàn)漢代的開拓與融合、唐代的多元與開放，我們期望周秦漢唐的思想與文化每天能與孩子們見面，促使孩子們在地域文化、地域課程的浸潤中成長。我們把“漢風唐韻”的部分要素納入選修課和必修課，如《唐詩300首》的背誦與講解、《漢樂府》的朗讀與背誦、“漢唐節(jié)日文化”、經(jīng)典“唐詩漢賦”唱誦均被納入必修課，“漢服研究”被納入選修課。除此之外，學校還把中國傳統(tǒng)文化中的剪紙、武術(shù)、版畫、古箏、琵琶、二胡等納入課程，使經(jīng)開一小的孩子擁有了較深的民族文化底蘊，知恩懂禮，傳唱經(jīng)典，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

學科樂學拓展課程聚焦學科延展能力，關(guān)注學生個性發(fā)展，主要結(jié)合學校教師自身資源優(yōu)勢和社區(qū)資源優(yōu)勢進行建設(shè)與開發(fā)。如音樂拓展課程有合唱、電子琴、管樂等；美術(shù)拓展課程有紙漿畫、動漫畫、國畫、書法等；體育拓展課程有健美操、跆拳道、足球、籃球、花樣跳繩、冰雪運動等。數(shù)學、語文、英語也有自己的拓展課程，“英語配音表演”“英語戲劇社”“英語思維導圖班”“數(shù)學七巧板”“趣味數(shù)學”“數(shù)學創(chuàng)編”“成語故事”“文言文誦讀”“繪本閱讀”“小說鑒賞”“熱點新聞評論”等。經(jīng)開一小學科樂學拓展課程取得了優(yōu)異的成績，百人樂團演奏獲陜西省優(yōu)秀展演獎，健美操獲陜西省第二名，足球獲西安市第三名，女子小籃球獲西安市未央?yún)^(qū)第一名。

在創(chuàng)新人才課程開設(shè)方面，我們根據(jù)學校所能提供的硬件數(shù)量，分為必修和選修兩種，如信息技術(shù)下的學科思維導圖、電子報刊設(shè)計、繪本創(chuàng)作、小型動畫設(shè)計等都可以在信息教室完成，于是被納入必修課；人型機器人、3D打印課程、編程貓課程、模具制作、VEX機器人、航空模型、電路裝配等由于對硬件要求比較高，我們便采用選修課的方式進行。當然這些高科技項目學習僅僅依靠學校自身的資源是不夠的，往往需要和社區(qū)以及社會更多的資源一起協(xié)調(diào)合作，如學校和重型機器研究所商洽，把他們的機器人展館作為學校學生的實踐研究基地，經(jīng)開區(qū)的機器人基地也一直和學校合作協(xié)調(diào)師資，共同進行創(chuàng)新性人才培養(yǎng)課程的開發(fā)。

3.校本課程資源應(yīng)用

每一門校本課程的開設(shè)都需要人力和硬件的支持。經(jīng)開一小辦學第二年，在學校硬件還比較短缺的情況下，面對急需開設(shè)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程”這一需求，我開啟了在全校尋找“VEX機器人”家長達人以及“硬件征集” 活動。在得知有一名家長不僅自己基本掌握“VEX機器人”操作要領(lǐng)，并給自己孩子購買了“VEX機器人”裝備這一信息后，我和家長商談把裝備放在學校，更方便孩子課間、課后進行探究，但也提出了帶領(lǐng)學校四五名孩子形成團隊一起進行探究性學習活動的要求。于是，裝備便放在了學校，這個團隊幾乎從未間斷過“VEX機器人”的研究。如今，他們一直在代表學校進行國際賽、亞太賽和省際賽，成績名列前茅。再比如，按照常規(guī)思維，小學是很難成立管樂隊的，特別是百人樂團，沒有幾個學校能有那么多的老師應(yīng)對學生的樂團學習需求。于是，我們引進樂隊，讓樂隊教師常年進行管樂訓練指導。近期，學校民樂坊也得到了一定程度的發(fā)展，引進民樂專業(yè)人士走進學校也已經(jīng)列入學校管理日程。

強有力的“國家課程校本化”和“校本課程體系化”舉措，促使教師隊伍快速成長起來，目前有 8位教師獲得“西安市教學能手”稱號，7位教師獲得“陜西省教學能手”稱號，1位教師獲得“陜西省學科帶頭人培養(yǎng)對象”稱號，2位教師獲得“陜西省教學名師”稱號。

2020年，“說數(shù)學 促思維”“樂學思想與小學語文整合實踐研究”兩項“國家課程校本化”成果獲得陜西省基礎(chǔ)教育成果特等獎。欣喜之余，我們再一次相信“國家課程校本化”是學校發(fā)展的最主要路徑之一，它同“校本課程體系化”一起構(gòu)成一個學校的深度和寬度，共同在詮釋“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”！

讓我們在課程探究的路途中執(zhí)著前行，共同創(chuàng)設(shè)屬于學生素養(yǎng)發(fā)展的最美風景！

作者單位 陜西省西安經(jīng)開第一小學