一、線上語文教學存在的幾個主要問題

1.學生興趣轉移

每天在線學習，學生和手機、電腦頻繁接觸，漸漸發現電子設備的其他功能，在無人監管的情況下興趣轉移到了玩手機上面，人掛在網上，實際在課下聊天或翹課。

2.教學系統性不強

現實課堂中，教師講解的知識是循序遞進、相互聯系的，學習過程像爬樓梯，是真實發生的。而部分老師在線授課時出現東拉西扯、無學科特點、沒有體系的現象，導致學生對一個知識點沒有完全弄懂又進入下一個知識點的學習，對知識的掌握出現斷層現象。

3.課堂教學有效性不夠

國家、省市有關文件規定小學在線直播和講授時間一般不超過20分鐘。20分鐘的語文課如若與學生頻頻互動，加之網絡卡頓，學生便不能立即反饋，更談不上新的生成，教師不停點名浪費大量時間致使授課內容過于單薄，課堂有效性不夠；如若以講解為主，似乎又落入了“滿堂灌”的模式，少了課堂應有的趣味，抓不住學生的心，課堂效率大打折扣。

4.課堂監管不力

教師在有限的時間內想完成教學任務，只顧上課，對學生的動態無暇顧及，學生自控力不強，專注度不高，課堂上存在聊天、發表情包、吃東西等現象。

5.在線教研缺失

“停課不停學”一校一策，大多數學校齊動員，教師都成了主播，馬不停蹄地準備第二天直播內容，課后又在線批改作業，50多個學生的作業批改下來已是疲憊不堪，每天忙于完成自己的常規教學，忙于準備自己第二天的教學內容，無在線教研，各自為政。

二、線上語文教學中問題解決的主要對策

1.提高網課內容選擇的精度

網課內容要結合語文學科特點。“空中課堂”對于每位教師來說都是挑戰，不能熱鬧了課堂忽略了特點，應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力。低年級可學習漢字字理、講故事、共讀繪本；中高年級可根據本學期的內容，借助微課、“知識膠囊”等多種教學途徑，向學生介紹讀書的方法和策略，指導學生課外閱讀整本書，繪制思維導圖，培養學生自主學習能力，可在線分享讀書筆記、思維導圖、閱讀批注，展示閱讀成果。

網課選題要把握精小特點。根據不同學段，圍繞一個知識點設計適量學習內容與課后練習，講練評結合，網課的內容才能更加高效。如小學低段的“拜訪老朋友拼音”“闖關筆畫”等，中高段的病句修改、修辭運用、口語交際、詩詞賞析、人物描寫等。

內容確定要有一定的系統性。一周語文教學內容要提前規劃，將一周學習形成完整的體系，集中精力把某個知識點講透、用透。

內容依據實際借“他山之石”。薄弱及鄉鎮學校教師多為農村教師，條件有限，可借學區名校資源、云平臺、學習強國、中國教育電視臺的優質資源解決薄弱學校的實際問題。

2.拓寬在線教學方法的廣度

要結合年齡變化直播方式。眾所周知，網絡中的主播們在直播間使出十八般武藝提高關注度，教師適當借鑒，將知識點通過詩意的語言、動情的演講、感人的故事、精彩的動畫傳授給學生，吸引他們的注意力。

要根據內容改變授課途徑。每周的網課不能只是教師當主播，也讓學生當主播，激發學生興趣。如閱讀指導課，當教師傳授完閱讀策略，讓學生繪制完思維導圖后，讓學生擔任主播進行分享。

3.擴大課堂行為監管的力度

在線課堂中教師授課的內容固然重要，但嚴時有度的管理更加重要，只教不管會讓網課走了形式，過于重管會使學生對網課產生厭煩。因此網課要進行區、校、班三級的監管，要努力實現“三重”。

重激勵。在線課堂中一句表揚的話，家長微信群里一個鼓勵的表情都會激發孩子的上進心，課堂上教師除了不吝嗇自己的鼓掌與點贊，還要對學生在課堂上的表現進行適度的考核。

重包抓。學校實行行政人員落實年級包抓制。開課時段，校領導進直播間檢查授課情況，并作點評。

重監督。學科教研員不打招呼進學科直播間聽課，對網課中發現的問題及時反饋、及時改正，每天總結“空中課堂”開展情況，每周總結語文學科課堂中存在的問題，并針對共性問題提出可行化建議。

4.提高在線校本教研的效能

線上教學需要同伴結對前行，相互碰撞思維，激發智慧的火花；相互扶持啟發，產生新的創意。疫情期間在線校本教研可從兩方面開展：一方面同年級教師課前在線集體備課。同年級教師授課前合力打造精品課堂，每年級推薦一人進行直播授課，其他年齡較大、掌握現代技術水平較弱教師做助教；另一方面組織教師參加在線著名學科專家講座，進行研討，取其精華并靈活運用。

作者單位 陜西省寶雞市金臺區教研室