一、教學語言的趣味性

興趣是最好的老師，教學內容有趣學生自然愛聽，筆者對本班50名學生進行了長達四周的跟蹤調查，結果也驗證了這一點。在一天6節網課和一周30節網課中，學生喜歡、印象深、接受得好的都是趣味性極強的網課。線上教學過程中，教師要改變緊張的心態，從容生智慧。比如，1.語言或親切，或調侃，或繪聲繪色；2.創編順口溜，總結方法，概括規律，推演公式等，歷史、物理、語文、數學等學科都可以采用此法；3.隨機引用網紅詞匯，如“錦鯉附體”“硬核”“OMG”“杠精”“道路千萬條，努力第一條；學習不努力，親人兩行淚。”“考的全會，蒙的全對”“別把自己弄得太狼狽，如果你真的愿意去努力，你人生最壞的結果也不過是大器晚成”等；4.穿插幽默小故事；5.自嘲取寵；6.利用漫畫、抖音視頻等；7.運用身邊的事例現身說法；8.運用“溫馨提示語”拉近距離；9.引用經典影視作品；10.翻新名人名言等。

二、教學內容的科學性

線上教學與課堂教學有很大的區別，以講授一篇課文為例，課堂教學從組織學生預習字詞、了解作者、了解寫作背景、概括文章段落大意、課文賞析到作業處理要用幾節課循序漸進地完成教學任務，而 線上教學則無法完成這么多任務和步驟，其主要突出重點、難點問題，在有效的時間為內學生掃清“盲點”。因此，教師在線上教學過程中應抓住問題組織教學，重在指導學生的學法，同時要遵循“一堂一問題，一課一能力”的原則，將教學內容設計成問題探究、小專題、單元串講等形式，教學內容必須嚴謹、準確，避免知識性的錯誤，要側重于學習方法的指導，培養學生獨立自主的求知習慣，實現“教是為了不教”的目的，教學重點要側重于學生的思維拓展訓練，幫助學生構建知識體系，厘清概念之間的區別與聯系等。

三、教學任務的適度性

傳統課堂小學一節課40分鐘，初中以上年級一節課45分鐘。在線教學從實踐結果來看，一節50分鐘的語、英、政、史類課，一個中等能力的學生聽完、做好筆記大約需要80分鐘，而數、理、化大約需要70分鐘。所以，按照學校作息時間表初中以上年級的文史類網課時長以25分鐘為宜，理工類網課以30分鐘為宜。小學各科網課時長以20分鐘為佳。教學任務的安排關系著一節網課的成敗得失，如果任務量太大，學生吃不透，消化不了，被動接受，就會影響其他科目的學習。任務量過小，講不完，講不透，學生就會馬虎應付，也會影響他們的學習態度。從學情上來看，教師要充分考慮學生所處的環境，如網絡設備的好壞、學習資料的有無、學習氛圍的優差、家長監管是否到位等具體情況，以絕大多數學生能夠接受為好。

四、教學過程的完整性

線上教學與課堂教學不同，其不能反復講或者講錯了重來。所以，網課視頻必須是精品。既然是“課”，它就具備一節課的“三步六環”。設計導課，該怎樣過渡，怎么引出授課內容，哪些地方要補充資料，什么時候練習，思考問題要預留多長時間，學生可能會生發哪些問題，該怎樣總結提升，作業布置什么內容等。這些都要求教師要做足功課方可開講，甚至要把網課設計的詳細過程寫出來，反復修改，反復討論，反復打磨，這樣教師在錄課時才會有的放矢，應對自如，這就說的是網課結構的完整性。同時，與之相關的還有網課的邏輯性。上網課時，學生面對的是屏幕，看得不是很真切，聽得不是很清楚，這就要求教師在設計教學環節時要緊湊，要有的邏輯性，以舊知引新知，由淺入深，循序漸進。

綜上所述，線上教學不是新鮮事物，只不過是利用科技改變了傳統的授課方式。在特殊背景下，線上教學備受青睞，大放異彩，為居家教學提供了主要的平臺，是解決教師燃眉之急的法寶。

作者單位 陜西省西安鐵一中濱河學校