微課雖然方便，但其最初是為提供個性化教學而生的，比較適合小范圍教學。所以，在特殊時期利用微課代替正常的課堂教學要規避其缺點與局限，才能充分發揮它的作用。

一、微課存在的問題

1.短小、容量少，教學材料有限

微課的特點是針對某個知識點組織教學，所以會把導入、拓展等一些教學情境、教學資源刪掉，只突出重點內容，這就導致其內容單一，容量小。學生會覺得它不那么生動有趣，就會降低學習興趣。

2.微課教學效果因人而異

微課是一種個性化的教學方式，不同的學生對同一教學內容的理解及學習效果會不同。學生學習時，有的會反復看，有的會拖動進度條跳著看，不同的學習方式也會影響學生的學習效果。

3.微課一個很大的弊端是缺乏互動性

利用微課教學，學生只能看，有什么想法或問題無法提問、交流，教師也無法及時掌握和評價學生的學習效果。

4.微課缺乏統一性

在這次停課不停學中，許多地區和學校都采用了協同教學的方式，即把相同的課程內容進行切割，由幾個教師共同承擔，不同的教師教學方法不同，對知識點的側重也不同，導致微課風格差異較大，知識銜接不好，學生的學習效果欠佳。

二、解決方法

為了更好地滿足特殊時期的教學，我們可以針對上述問題，采取以下方式彌補微課的不足。

1.精心設計微課

網絡學習，學生注意力集中的時間約為10分鐘。教師要想把平時一節課的內容壓縮至十幾分鐘，讓學生在很短的時間內掌握，就需要充分挖掘教材，精心設計微課，突出微課的問題導向功能和核心知識解析功能，挖掘教材中的亮點，讓微課“微”而不小，成為點燃學生自主探究的火種，充當學生課后延展學習的導火索。

2.微課的內容也很重要

好的制作可以提升微課的“顏值”，提高微課的觀賞度。微課語言要清晰、有感染力，內容要重點突出，聲音與畫面字幕要同步。這樣動靜結合、圖文并茂、清晰美好的微課，才能讓學生有探究學習的欲望。

3.構建合理、相對統一的微課結構

在這次停課不停學中，利用微課代替課堂教學可以說是一種教學模式的創新，能夠讓學生對教學內容有相對穩定的認知，使他們的自主學習更有針對性。根據我個人的一些經驗來看，微課可以從結構上仿照課堂教學模式，將教學內容分為導入、新授和回顧三個部分。1.導出本節課的知識點，此處應特別說明一下本節知識點與上節知識點的聯系，讓學生對所學知識有一個整體的認識，這就是對教學內容的“定位”“定標”過程；2.新授部分就是分析、講授重難點知識，這也是微課的核心部分，需要重點設計。3.解決上節課遺留的問題，除了回顧、總結、整理本課知識點外，還要布置一些有特色的作業，以此激發學生自主學習的熱情，教師課后也要在專門的時間對作業進行反饋，從而達到更好的教學效果。有了這種相對統一的微課結構，學生就不用過多地花費時間適應不同教師的教學風格了，同時還能增強教學內容的系統性與延續性，對提升微課教學效果有很大的作用。

微課雖然有一定的局限性，但在一些特殊時期卻能起到很好的作用。在實際使用過程中，教師應該從內容上提高微課設計和制作的質量，增強微課的有效性和趣味性，從形式上對微課的結構進行完善，保證微課的全面性和連續性。在實際應用中還應克服微課小范圍、個性化、碎片化、不系統的局限性，不斷探索、改進，讓微課發揮更大的作用。

作者單位 陜西省西安市雁塔區教師進修學校