一、深入了解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境

想要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷就要讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)有一個(gè)深入了解，但如果教師一味將鄉(xiāng)土地理知識(shí)以講解或訓(xùn)練的方式灌輸給學(xué)生，他們很難達(dá)到知識(shí)掌握和情感生發(fā)的目的。為了讓高中生主動(dòng)了解自己家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，教師要從兩方面著手：一是要結(jié)合鄉(xiāng)土教材開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)。教材中的鄉(xiāng)土地理知識(shí)畢竟是有限的，課堂教學(xué)時(shí)間也不夠，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理環(huán)境的了解還是很淺顯的，因此教師要給學(xué)生推薦相關(guān)書籍或結(jié)合社會(huì)節(jié)日開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，這樣既能激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理的興趣，又能拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如，每年的植樹節(jié)，我市園林部門都會(huì)組織認(rèn)領(lǐng)小樹苗、栽種愛(ài)心樹等活動(dòng)，借此我引領(lǐng)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解家鄉(xiāng)的森林資源、自然風(fēng)光、環(huán)境地貌等，學(xué)生們興致高昂，成效很好。二是要開(kāi)展課外調(diào)查活動(dòng)。讓學(xué)生利用課外時(shí)間去看一看城市的全貌、了解一下周邊的山川河流、走訪一下園林、國(guó)土部門，只有親自去調(diào)查我們的生活環(huán)境，才能將家鄉(xiāng)的地理特征烙印在學(xué)生的骨血里。

二、融合其他學(xué)科的情感強(qiáng)化培養(yǎng)

立德樹人不僅僅是地理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，也是其他學(xué)科育人的根本要求，因此家國(guó)情懷的培養(yǎng)可以將多個(gè)學(xué)科融合在一起來(lái)進(jìn)行。

例如，與歷史學(xué)科相結(jié)合，探究家鄉(xiāng)的歷史淵源、傳承與變遷，對(duì)家鄉(xiāng)進(jìn)行全方位掃描、探索與展望，學(xué)生通過(guò)查閱歷史資料、走訪身邊長(zhǎng)輩、做問(wèn)卷調(diào)查、解析政策法規(guī)等途徑，對(duì)家鄉(xiāng)在歷史上是怎樣形成的、經(jīng)過(guò)了哪些風(fēng)吹雨打等都有所了解，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)這片熱土有進(jìn)一步的認(rèn)同感，也容易生發(fā)學(xué)生的自豪感和自信心；也可以和語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，給自己的家鄉(xiāng)寫一段頒獎(jiǎng)詞或是給家鄉(xiāng)的名勝古跡、名山大川寫一段旅游解說(shuō)詞，從多個(gè)角度闡述家鄉(xiāng)的特色景觀和對(duì)傳統(tǒng)文化的保護(hù)與傳承，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了文化傳承，也落實(shí)了地理核心素養(yǎng)中提倡的“人地關(guān)系”。在與這些學(xué)科進(jìn)行融合學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了相關(guān)的地理知識(shí)、歷史知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)，也加深了他們對(duì)鄉(xiāng)土人情的感性認(rèn)識(shí)，豐富了自身情感體驗(yàn)，當(dāng)滿滿的情感溢在筆端，流淌在字里行間時(shí)，家國(guó)情懷的強(qiáng)化培養(yǎng)效果已初見(jiàn)端倪。

三、整合各種資源滲透實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)的目的是為了做，因而家國(guó)情懷也不能只停留在口頭上、情感上，還要落實(shí)到行動(dòng)上。具體來(lái)說(shuō)，就是要整合各種資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以主人翁的意識(shí)為家鄉(xiāng)建設(shè)和國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合地理知識(shí)尋找解決問(wèn)題的辦法，為家鄉(xiāng)發(fā)展出謀劃策。

例如，河流污染是民眾比較關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題，假設(shè)你是市長(zhǎng)，你要怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？同學(xué)們?cè)诓橘Y料、討論后，用角色扮演的方式來(lái)回答：有的同學(xué)扮演地質(zhì)學(xué)家，對(duì)本地的地形地貌和河流概況進(jìn)行了分析講解；有的同學(xué)扮演環(huán)境治理專家，詳細(xì)分析了河流污染物的構(gòu)成和來(lái)源，對(duì)如何治理給出了專業(yè)意見(jiàn)；有的同學(xué)扮演政府官員，報(bào)告了河流兩岸的相關(guān)企業(yè)和居民生產(chǎn)生活情況，并提出了配合治理的具體措施；最后由學(xué)生扮演市長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言，詳細(xì)部署各項(xiàng)措施。在這樣的真實(shí)情境中，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。另一方面，學(xué)校要聯(lián)合社會(huì)、家庭，將各種有利資源整合起來(lái)，將教育功效發(fā)揮到最大化，將家國(guó)情懷的培養(yǎng)落到實(shí)處。如學(xué)習(xí)了“家鄉(xiāng)水資源”的知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭用水情況進(jìn)行調(diào)查，家里每個(gè)月平均使用多少噸水、家里的水有沒(méi)有循環(huán)利用、家里人是否有節(jié)約用水的意識(shí)或行為、家里有沒(méi)有安裝節(jié)水器具等。然后，總結(jié)調(diào)查結(jié)果并將其與水資源匱乏的地區(qū)相比較，讓學(xué)生意識(shí)到節(jié)約用水的重要性；最后走上街頭、走進(jìn)社區(qū)宣傳講解，承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任。

家國(guó)情懷的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生道德修養(yǎng)的提高、綜合素質(zhì)的發(fā)展都是大有益處的，地理教師必須要運(yùn)用好高中鄉(xiāng)土地理課程資源，將知識(shí)傳授與育人工作結(jié)合起來(lái)，深化學(xué)生的家國(guó)情懷，發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使其成為新時(shí)代合格的建設(shè)者。

作者單位 甘肅省秦安縣第一中學(xué)