一、教師為什么要做研究

一是教育教學工作的性質決定的

教育教學的對象是學生，學生是未成年人，是個性差異很大的人，是發展變化中的人，是可塑性很強的人。在學習基礎、學習興趣、方法、能力等方面存在很大不同；國家對教育的要求不斷提高，教育思想不斷優化，教學手段不斷更新，教學內容不斷變化。就像在行進的車上照相一樣，目標在移動你怎能不移動呢？教師的專業需要不斷成長。教師的成長不是自然生長，而是需要學習、需要反思、需要研究，轉變新的理念，補充新的內容，學習新的手段，采用新的策略，開闊新的眼界，達到新的高度。

二是新時代教育發展的新要求

黨的十八大以來，黨和國家把教育擺在優先發展戰略位置，提出了一系列新理念新思想新觀點，提出了“立德樹人”的根本任務，突出了“培養什么樣的人？為誰培養人？怎樣培養人？”的問題。教育教學不單單是教會學生識字算數，要讓學生具備“適應自己終身發展和社會發展需要的正確社會價值觀、必備品格和關鍵能力”。教育的目標是培養“人”，一個新時代中國特色社會主義事業的建設者與接班人。

三是新理念新技術帶來的挑戰

疫情下的“線上教學”把我們推上了風口浪尖，雖然經歷了許多不適應和忙亂，大家還是挺過來了。現在，雖然又回到了常態課堂教學當中，但是我們永遠不可能像以前那樣上課了。線上教學不是一時的應急，它代表了未來教育的發展方向與趨勢，伴隨線上教學的教學理念，今后會對我們的教育教學產生持久的影響。不要以為危機已經過去，更大風暴還在以后，研究線上教學的優點與缺點、獲得與缺失，今后我們需要在技術上、理念上、專業上進行哪些提升與改進？只要你思考了，說明你有研究的意識，如果進一步踏踏實實做了，祝賀你，一定會在專業成長道路上更進一步。

四是教師體現人生價值的需要

教師不僅僅是一個謀生的職業，也不僅僅是“蠟燭”、是“園丁”；教師是接受過專業教育的專業技術人才，他們“要獲得職業帶來的尊嚴與幸福，要體現職業生命的價值和意義就要不斷地成長，這是教師發展的內驅力”。 如同醫務人員逆行馳援湖北，不僅僅是換個地方去工作，也彰顯了他們的人生價值。教師不一定要有多高的榮譽，你教過的學生會懷念你，家長會記得你，你的付出與價值會鐫刻在你所付出的職業生涯中，保留在家長學生的記憶里，這就是一個普通教師的價值。

二、教師需要研究什么

教師的研究從“教”與“學”兩個方向，一方是指向教學對象，一方是指向教師本身。

一是研究學生學情。學生是我們的工作對象，學生百人百性，每一個學生就是一個獨特的生命。學生是發展變化中的人，心智并不完全成熟，不能用成人的標準去要求他，不僅要研究學生的思想、心理健康，還要關注學生的學業、態度等。不僅需要老師體力上付出更多，還需要在思想上、情感上、智慧上付出更多；不僅要關注學生個體，還要了解學生群體的狀態，了解他們平時的、正常的狀態，還要了解他們在校外、特殊時期的狀態。這一切問題都需要分析研究，拿出最科學合理的方案來。

二是研究課堂教學。目前，我們普遍采取課堂教學形式，但是課堂教學已經在變革當中，課堂設計的主要內容，重點不是教師怎么“教”，怎么“教”起來順手，而要思考怎樣“教”學生學，怎么設計“教”學生更容易學會，而且逐漸會學。不僅要設計預案，而且關注課堂教學中的意外收獲，有哪些意外的生成與創新。之前，我們已經體驗了一次線上教學，回想一下，“線上教學”你的短板在哪里？如果不在教室，或者你沒有拿教材，或者學生不積極反應，你有什么樣的有效應對措施呢？

三是研究教師自己。教師的年齡可以變老，教師的思想永遠年輕。“我們無法延長生命的長度，但是可以改變它的寬度和高度”，這就需要教師不斷學習，不斷研究，不斷提升。學會反思，勤于反思，在不斷的反思與改進中獲得提高。不僅反思自己的不足，還要關注猛然間迸出的思想火花，在觸景生情中產生的一個靈感，在山重水復中看見的一縷陽光，這都可能成為你提升的機遇。

三、教師怎樣做研究

一是理論研究。讀書是人類進步的階梯。現實中讀書的人不多，讀書的量很少，讀書的時間有限，讀經典書籍更少。讀書少就限制了你的認識范圍，降低了你的認識高度，一定程度上也限制了你的思維能力。不僅要閱讀專業書籍，更要涉獵經典書籍，豐富自己的跨學科知識，增加自己的文化藝術素養，這些都會給你的課堂教學添色不少，讀書能夠給你提供更多的思維角度和空間，提升教師的職業素養和能力水平。

讀書是輸入，寫作則是提煉和輸出。寫作是對你思想、認識、實踐活動的總結、反思、歸納、比較，而且在寫作的過程中，意外發現你行動過程中一些亮點或盲點，一次次的寫作，提升個人能力，也可以加強與他人交流，獲得反饋與提高，進一步提高個人的認識水平。

二是實踐研究。我們的研究場所：一個是班級管理，一個是課堂教學。例如班級管理，如何化解班級管理中的棘手問題，例如學生遲到、上自習說閑話。如何化解學生之間的矛盾，如何營造良好的班風，提高學生的學習積極性等。針對班級管理中普遍存在、經常發生，具有研究價值的問題，進行專題研究，這就是我們經常進行的課題研究。問題即課題，從教育教學實踐中的一個“小”問題入手，通過調查觀察、分析研究，找到一個比較合理的解決辦法。在實際研究的過程中，形成研究的意識，培養研究的習慣，從簡單執行者、實踐者到思考者與研究者。

三是自我反思。“知人者智，自知者明”，教師要時時進行反思。教學設計是這樣的，上課情況發生了變化，我當時是怎么處理的，有沒有其他的方法？反思自己的教學思想是否符合要求，教學環節細節是否合理到位，課堂教學中有哪些精彩之處，存在哪些敗筆與紕漏，教學中學生的意外反應有哪些，哪些同學表現積極，哪些同學情緒低落，原因是什么？有些時候老師是這樣想的，而且老師認為學生一定會做好，事實上學生卻不是這樣認識的，學生的做法完全背離了老師的設計，怎么辦？為什么會產生這樣的結果？怎樣才能有效地解決學生存在的問題？

生命之樹長青不老是因為它的根須努力伸向大地的深處，汲取豐富的營養。教師的研究，不僅需要研究的意識，更要付諸實踐，形成一種習慣與自覺，內化為個人行為的一部分。

作者單位：銅川市教育科學研究室