一、激發(fā)興趣，增強學生提出問題的動機

科學課程標準指出： “兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥蟲魚、日月星空的好奇心，只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學習行為。”因此，教師應(yīng)該依據(jù)學生的年齡特點及教學內(nèi)容，充分創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，引導(dǎo)學生大膽思考，敢于提出問題。如在教學四年級下冊《油菜花開了》時，我先用課件播放春天田野里油菜花盛開的景象，接著我讓學生觀察一株油菜花：這株油菜花上的花是同時開放的嗎？數(shù)一數(shù)，手中的油菜花開了幾朵花？還有多少花蕾？觀察時有什么問題要提出來嗎？學生在欣賞體驗，感受花的魅力中，興趣盎然，激發(fā)了學習的熱情，產(chǎn)生了探究的欲望，增強了學生提出問題的動機。

二、小組合作，誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識

學習是一個點點滴滴日積月累的過程，在這個過程中教師應(yīng)該從學生的特點入手，根據(jù)班級學生成績和每個學生的興趣特長劃分學習小組，每個學習小組中成員之間遵循互補原則，讓每個學生的特點都有所展現(xiàn)。在學習小組內(nèi)應(yīng)選定一名優(yōu)秀的學生作為組長，也就是這個學習小組的“領(lǐng)導(dǎo)者”，對小學的學習活動開展發(fā)揮導(dǎo)向作用。在小班化科學教學中設(shè)置學習小組， 要圍繞科學教學任務(wù)和科學教學特點布置難易程度符合當前階段的學生，引導(dǎo)學生獨立思考，獨自完成各項學習活動，在學習中培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。小學科學的課程學習應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和難度性，小組成員通過交流討論來解決實際問題，尋找規(guī)律，既培養(yǎng)了他們的學習興趣，也增強了學生的自信心和滿足感。小組學習中很關(guān)鍵的部分是小組之間的討論， 學生通過小組間討論問題來學習。小組間一定要避免學習只聽不說的問題，在小組學習時，一定要有明確的分工，避免學習成績較差的同學無法融入討論的問題。

心理學研究表明：中小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性， 他們對自己的行為和自我評價能力較差，但對其他人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)這一特點，教學中，教師應(yīng)加強學生的合作學習，讓學生在合作中探索并發(fā)現(xiàn)問題。在《磁力大小會變化嗎》教學時，我把實驗所需的材料分發(fā)到各小組，讓小組討論：如果在一塊磁鐵上，再吸一塊同樣磁力的磁鐵，你覺得磁鐵的磁力大小會變化嗎？怎么變？如果繼續(xù)吸上磁鐵，磁力還會怎么變？接著小組成員在實驗中互相合作，大膽做出猜測，認真實驗獲取數(shù)據(jù)，學習分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。這樣，學生通過簡單實驗，既學習了基本實驗操作技能，也學會了共同合作發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生探究問題的能力

“疑是思之始，學之端”。在教學中，教師應(yīng)該充分創(chuàng)設(shè)問題的情境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，充分給予學生質(zhì)疑的機會，這樣，學生才能帶著富有創(chuàng)造性的問題，深入探究，解決問題。

首先教師可以結(jié)合生活實際，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。如教學《生的食物和熟的食物》一課時，我讓學生講講生活中哪些食物可以生吃，哪些食物需要煮熟吃，學生結(jié)合生活實際，列舉了許多例子，這時，馬上就有人質(zhì)疑：為什么有的食物一定要煮熟了才能吃呢？學生在不知不覺中就產(chǎn)生了提出問題的意識。

其次，教師要善于誘導(dǎo)，把握探究的重點，巧設(shè)疑問。如在教學《怎樣加快溶解》的實驗中，我提出：你有什么方法能加快物質(zhì)的溶解？學生討論并提出了自己的假設(shè)，然后通過“攪拌的與不攪拌的、切碎的與不切碎的、加熱水的和加冷水的”三個實驗進行對比論證，在實驗中，我適時引導(dǎo)：為什么要用同樣多的水？放糖塊時是怎樣放的？學生有了這樣的疑問，在實驗中突破了常規(guī)辦法，提出了新的、不同的方法。整個實驗過程我都以學生的探究活動為主，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)、探究中感悟、探究中創(chuàng)新，使他們掌握探究解決問題的策略，同時培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，鍥而不舍探究科學的毅力。

四、實踐操作，提高學生解決問題的能力

小學科學學科內(nèi)容廣泛，包括了天文、氣候、植物、生物等方方面面，是一門對小學生進行傳授科學啟蒙知識的主要課程，也是小學生認識大自然、研究大自然的基礎(chǔ)課程。在科學教學中經(jīng)常要讓學生從認識自然現(xiàn)象、自然規(guī)律開始，研究其現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生認真觀察有關(guān)現(xiàn)象就顯得十分重要。

“兒童的智慧集中在他們的手指尖上”。人的認識來源于實踐，只有在實踐中才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在科學教學中，提供學生直接參與科學實踐操作的活動，有利于學生主動地發(fā)現(xiàn)問題和尋找創(chuàng)造性的方式解決問題。在教學《材料在水中的沉浮》中，我先出示金屬塊、木塊和塑料塊各兩種（實心），讓小組內(nèi)猜一猜：如果把它們放入水中，哪些會沉，哪些會浮？學生有了各種猜測，為了證實自己的猜測是否正確，接著我讓學生分小組實驗，學生在實驗操作中得出了結(jié)論：像金屬這類材料制成的物體在水中容易沉，像木頭、塑料這類材料制成的物體在水中容易浮，不同材料它們的沉浮也不同。

而在教學《電磁鐵磁力大小》時，我先讓學生進行“電磁鐵吸引大頭針”的比賽，然后讓學生猜測一下：改變哪些因素可以增加電磁鐵吸鐵的“本事”？用哪些辦法可以增大電磁鐵的磁力？鼓勵學生大膽假設(shè)，甚至是異想天開。最后學生帶著自己假設(shè)的問題進行實驗操作，一一論證，得出了結(jié)論。這樣既可以使學生獲得成功的喜悅，也培養(yǎng)了學生解決問題的科學思維能力。

五、激勵評價，激活學生創(chuàng)新問題的動力

《科學課程標準》指出： “評價本身具有教育性，是人與人互動與交流的過程。利用評價對成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標的實現(xiàn)。” 因此，在教學中教師可以采用多元性、多手段的評價，積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。教師可以豎起大拇指，給予學生一個贊許的微笑， 或者用一些激勵的語言： “你的想法很有創(chuàng)意”、 “你的觀察真細致”、“你真是一個愛發(fā)現(xiàn)的小科學家……”，評選出“積極發(fā)言之星”等。增強學生的自信心，使其享受到成功的快樂，激活創(chuàng)新問題的動力。

總之，必須注重觀察能力的培養(yǎng)，通過多種方式，培養(yǎng)學生興趣，使其有意識地長期地觀察周圍的事物，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望，達到認識事物、了解事物的目的。在科學教學中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的問題意識，以此促進學生的認知發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和勇于探索科學的能力。

作者單位：河北省唐山市世嘉實驗小學