[摘 要]隨著在線開(kāi)放課程被引入到了英語(yǔ)等外語(yǔ)課堂教學(xué), 為朝鮮語(yǔ)等非通用語(yǔ)種的教學(xué)模式改革帶來(lái)了啟示。本位基于在線課程的《基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)II》混合式教學(xué)模式改革，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源建立課程中心，將教學(xué)活動(dòng)從紙質(zhì)材料延伸到網(wǎng)絡(luò)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，取得了較為理想的效果。

[關(guān)鍵詞]在線課程建設(shè) 混合式 教學(xué)模式改革

基金項(xiàng)目：本文系西安翻譯學(xué)院2017年《基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)II》在線課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：M1708）；西安翻譯學(xué)院2017年《基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Z1704）。

近年來(lái)，我國(guó)高校對(duì)外語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，特別是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，在線開(kāi)放課程逐漸被引入到外語(yǔ)課堂教學(xué)之中。這不僅打破了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的局限性，也為學(xué)生提供了更加迅速而豐富的資源，同時(shí)也給朝鮮語(yǔ)等非通用語(yǔ)種的教學(xué)模式改革帶來(lái)了啟示。

《基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)》課程的定位及其教學(xué)現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)》是朝鮮語(yǔ)專業(yè)的必修課，主要講授朝鮮語(yǔ)的基礎(chǔ)詞匯和核心語(yǔ)法、基本句型，并循序漸進(jìn)地介紹朝鮮語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。它是朝鮮語(yǔ)專業(yè)所有課程中所占學(xué)時(shí)與學(xué)分比例最大的一門課程，在專業(yè)課程配置中處于重要位置，是朝鮮語(yǔ)專業(yè)的視聽(tīng)說(shuō)、閱讀、文學(xué)、寫作、翻譯等其他課程的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力的課程。可以說(shuō)，該課程教學(xué)的成效直接影響著朝鮮語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量。

目前，朝鮮語(yǔ)專業(yè)的日常教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師在課堂上通過(guò)精講多練、采用啟發(fā)式和討論式等教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)輔以學(xué)生課堂發(fā)表、完成課后作業(yè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自學(xué)能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，輔助他們制定和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中還是反映出了一些問(wèn)題，主要集中在以下幾點(diǎn)。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，教師控制教學(xué)節(jié)奏。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師主要注重講解詞匯和語(yǔ)法的意義及用法。因?yàn)榧刃枰獓?yán)格執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度，又需要顧及學(xué)生存在個(gè)體接受能力的差異，所以教師很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，擴(kuò)充更深層、更廣泛的知識(shí)。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生自主性方面也存在一定的局限性，也容易使學(xué)生養(yǎng)成懶于思考，懶于探索的“惰性”，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.傳統(tǒng)的考核方式不能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的考核方式一般分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分，分別占總成績(jī)的30%和70%。雖然平時(shí)成績(jī)里也包含了隨堂測(cè)驗(yàn)、單詞聽(tīng)寫和課后作業(yè)等內(nèi)容，但是教師更多地是把期末考試的通過(guò)率當(dāng)作硬性的指標(biāo)，且考試形式比較單一。朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控手段比較匱乏，既無(wú)法及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的動(dòng)力與熱情，不能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用以及口語(yǔ)表達(dá)能力比較弱

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師既需要在有限的時(shí)間內(nèi)，著眼詞匯、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解和課文的賞析，又需要圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行慣用句型、表達(dá)方式以及有關(guān)主題的寫作訓(xùn)練，時(shí)間緊任務(wù)重，語(yǔ)言的綜合實(shí)踐訓(xùn)練所占課堂教學(xué)的比例少之又少。因此造成了學(xué)生張不開(kāi)嘴，語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用以及口語(yǔ)表達(dá)能力比較弱的現(xiàn)象。

在線課程平臺(tái)下的《基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)II》的課程建設(shè)

在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)合理成分的基礎(chǔ)上，《基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用西安翻譯學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，籌建了《基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)II》在線課程。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，每一章節(jié)的內(nèi)容包括課文核心單詞和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)講解、課文內(nèi)容翻譯、課后習(xí)題詳解、文化背景知識(shí)介紹以及擴(kuò)展。課外復(fù)習(xí)部分則包括資料庫(kù)、題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試卷庫(kù)等內(nèi)容。另外，還在討論區(qū)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在線課程的建設(shè)過(guò)程主要包括以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

《基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)II》課程使用的教材是北京大學(xué)出版社出版的《大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)》，該系列教材是由我國(guó)著名的朝鮮語(yǔ)專家、山東大學(xué)教授牛林杰團(tuán)隊(duì)編著，綜合性普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材?！痘A(chǔ)朝鮮語(yǔ)II》課程包括：打電話、在圖書館、在食堂、問(wèn)路、寫電子郵件等為主題的課文，共十講的內(nèi)容。每講包括核心詞匯講解、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)講解和課文情景短視頻，以及課后練習(xí)詳解和知識(shí)擴(kuò)展五部分組成。

2.微課視頻制作

《基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)II》團(tuán)隊(duì)的專業(yè)教師們通過(guò)前期設(shè)計(jì)和修改課程錄制方案，制作PPT、錄制教學(xué)視頻等方式，內(nèi)容選取每一講的課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生易錯(cuò)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，風(fēng)格上做到簡(jiǎn)潔且清晰、流暢，注意把握課程的節(jié)奏，突出教學(xué)效果，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。視頻時(shí)間在5~15分左右，文件支持手機(jī)播放，同時(shí)提供課件、文字稿本等資源的上傳和下載功能。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)提前熟悉課文內(nèi)容，可以形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和理解課文內(nèi)容的進(jìn)度差異，錄制的微課視頻可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.課程題庫(kù)和在線作業(yè)體制

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中，收集資料并建立與之配套的課后練習(xí)和期末考試題等題庫(kù)。進(jìn)行在線隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)和考前模擬測(cè)驗(yàn)。同時(shí)，認(rèn)真研究歷屆TOPIK考試真題，結(jié)合西安翻譯學(xué)院學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，建立了一套的TOPIK模擬考試題庫(kù)。其次，建立在線作業(yè)體制，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)置了學(xué)生提交作業(yè)與教師公布成績(jī)的模塊。按時(shí)間開(kāi)放和關(guān)閉該模塊功能，督促學(xué)生及時(shí)完成并提交作業(yè)。目前教學(xué)空間已全面發(fā)布，并投入使用。學(xué)生注冊(cè)后即可通過(guò)電腦或使用移動(dòng)終端自主學(xué)習(xí)、與老師和同學(xué)進(jìn)行交流討論，學(xué)生已在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。教師可以隨時(shí)隨地通過(guò)電腦或移動(dòng)終端完成學(xué)員提交作業(yè)的批閱，對(duì)課件、教案等進(jìn)行添加或修改。

基于在線課程的《基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)II》混合式課堂教學(xué)改革

結(jié)合《基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)II》在線課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師一起開(kāi)展了混合式課堂教學(xué)模式改革。堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生朝鮮語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式改革為突破口，從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心，從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心。在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)的合理成分的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效改革。主要改革措施包括：

1.混合式教學(xué)模式的導(dǎo)入

混合式教學(xué)模式是指面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合授課方式，貫穿課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、平時(shí)輔導(dǎo)等整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（ 1）課前預(yù)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上通過(guò)自主觀看、學(xué)習(xí)核心詞匯和重點(diǎn)語(yǔ)法的微課視頻，掌握主要詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)觀看課文情景短劇預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。在觀看的過(guò)程中將不懂的知識(shí)點(diǎn)記錄整理下來(lái)，并反饋給教師，便于教師在課堂上有針對(duì)性地講解內(nèi)容。

（2）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)以教師講解為主，增加討論、交流、練習(xí)、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)境。教師講解時(shí)，主要針對(duì)課前學(xué)生反饋回來(lái)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展。教師在課堂講解教學(xué)環(huán)節(jié)之余，還組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)表和討論。讓學(xué)生以小組的形式自主查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)，利用多媒體影像等資料，在課堂上用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明。教師監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)課堂發(fā)表進(jìn)行補(bǔ)充，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。

（3）課后作業(yè)

課后作業(yè)包括書面作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)在線課程的作業(yè)兩種。書面作業(yè)一般在每一講學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行，通過(guò)書面作業(yè)反饋回來(lái)的問(wèn)題，教師在課上進(jìn)行進(jìn)一步講解，使學(xué)生能夠更加牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)在線課程的作業(yè)一般在每一講結(jié)束以后上傳開(kāi)放，學(xué)生利用課余時(shí)間完成并回傳，以便于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容的掌握情況。

（4）平時(shí)輔導(dǎo)

平時(shí)輔導(dǎo)通過(guò)線下的導(dǎo)師進(jìn)班和網(wǎng)絡(luò)師生交流平臺(tái)展開(kāi)，從而及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)或QQ、微信等交流平臺(tái)，還可以實(shí)現(xiàn)師生個(gè)人的一些心得和學(xué)習(xí)資源的共享。對(duì)于學(xué)生提的一些具有代表性的疑難問(wèn)題，教師匯總之后在網(wǎng)上共享以便其他同學(xué)查閱，并且教師定期統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的這些提問(wèn)，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.考核方式的多樣化

考核方式實(shí)行了過(guò)程考試改革，將考核貫穿于教學(xué)全過(guò)程，把成績(jī)?cè)u(píng)定分配到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，期末考試成績(jī)所占比例降低到50%，平時(shí)成績(jī)占比增加為50%。過(guò)程考試環(huán)節(jié)包括課堂表現(xiàn)（課堂互動(dòng)、討論、發(fā)表、背誦課文等）、單詞聽(tīng)寫（每周兩次）、課后作業(yè)（每周一次）、單元測(cè)驗(yàn)（每?jī)芍芤淮危?、寫作練?xí)（每周一次）。通過(guò)定期的單詞及單元測(cè)試，使學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)課后作業(yè)及寫作訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提高寫作水平，為學(xué)生參加TOPIK考試打下良好基礎(chǔ)。

另外，過(guò)程考試改革的推行可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。過(guò)程考試改革實(shí)施制約了某些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力、作業(yè)敷衍了事、考試臨陣磨槍的現(xiàn)象，并且能較為全面地衡量和考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過(guò)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有所提高，課堂學(xué)習(xí)氛圍有所改善，自主學(xué)習(xí)能力得到一定提升。

3.第二課堂活動(dòng)的深化

通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，深化第二課堂與《基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)II》課程的緊密聯(lián)系，以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。舉行關(guān)于韓國(guó)企業(yè)文化的知識(shí)講座，向?qū)W生介紹中韓文化差異及其根源，開(kāi)闊了學(xué)習(xí)韓國(guó)文化的視野；舉辦韓語(yǔ)演講比賽、韓語(yǔ)話劇比賽、韓劇配音比賽等專業(yè)相關(guān)比賽，延伸課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的思辨能力；欣賞與課文相關(guān)題材的原聲電影、小說(shuō)或詩(shī)歌，使學(xué)生更深刻地理解并掌握課堂教學(xué)內(nèi)容；將課文改編成短劇并表演，使學(xué)生深刻地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高學(xué)生的朝鮮語(yǔ)運(yùn)用能力。

現(xiàn)代企業(yè)需要的是復(fù)合型應(yīng)用性人才，為盡快建立以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的朝鮮語(yǔ)課程體系，改變教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，又有較高專業(yè)技能和應(yīng)用能力的朝鮮語(yǔ)人才，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]石琳：《在線課程建設(shè)視域下應(yīng)用型本科高?！椿A(chǔ)法語(yǔ)〉課程教學(xué)改革研究》，《長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2018年第2期，第133-136頁(yè)。

[2]王月明：《在線開(kāi)放課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的建設(shè)與應(yīng)用——“以文學(xué)閱讀與欣賞”課程為例》，《文教資料》2018年第23期，第193-194頁(yè)。

[3]聶堯：《慕課對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與困惑》，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第12期，第115-117頁(yè)。

[4]李程程：《MOOC在我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下的現(xiàn)狀研究》，《語(yǔ)文學(xué)刊》2016年第3期，第163-166頁(yè)。

[5]何欣憶、紀(jì)露、馮玲：《國(guó)內(nèi)外語(yǔ)在線課程建設(shè)與應(yīng)用綜述》，《教育現(xiàn)代化》2018年第27期，第152-153頁(yè)。

作者單位：西安翻譯學(xué)院