[摘 要]隨著社會競爭逐步加劇，商科類高校的人才培養(yǎng)目標已轉變?yōu)椋杭纫?jīng)濟又要懂管理還要懂法律的應用型、復合型人才。“商事法律”課程雖是高校商科學生的必修課，卻囿于先修課程缺乏、課程內(nèi)容繁復、授課方式傳統(tǒng)、評價體系單一等因素難以激發(fā)學生的學習興趣，使得授課效果不佳。因此，高校需從課程體系、授課方式、評價體系等方面進行課程改革與實踐，以助力于商科應用型、復合型人才的培養(yǎng)。

[關鍵詞]應用型 商事法律 教學改革

基金項目：西安歐亞學院2017年重點課程《商事法律應用》階段性研究成果。

中國經(jīng)濟已進入新常態(tài)，消費需求、產(chǎn)業(yè)領域和商業(yè)形態(tài)不斷更新，國家對新商業(yè)環(huán)境的相關法律法規(guī)逐步加強，對市場進行立法規(guī)范，與此同時，也需要參與商事活動的主體具備一定的法律風險意識和法律素養(yǎng)。各大高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，應對商科人才加強法律風險意識、法律素養(yǎng)和法律思維的培養(yǎng)與訓練。

基于應用型人才培養(yǎng)的課程改革特點

1.以社會和崗位需求為導向

我國高校傳統(tǒng)的專業(yè)設置和課程安排傾向于學歷教育，致使大量有高學歷的人才在實際工作中難以充分發(fā)揮其能力，也影響了高校的教學質(zhì)量。隨著我國市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，良好的經(jīng)濟形勢給企業(yè)帶來更多的發(fā)展空間，而商業(yè)活動本身又具有諸多法律風險性，所以各行各業(yè)對知法懂法的專業(yè)人才的需求激增。因此，以應用型、復合型人才培養(yǎng)為目標的課程改革須以社會需求為導向，結合社會工作崗位的任職要求，增強各商科專業(yè)學生的法律思維與法律素養(yǎng)，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

2.以實踐應用為目標

面對日益激烈的就業(yè)壓力與人才競爭，人類學習的范圍不能僅局限于理論和專業(yè)知識上，更要將所學知識付諸實踐，加強實踐應用。以培養(yǎng)應用型、復合型人才為目標的課程教學改革的最大特點是以應用為本，采取各種有效的教學措施，強化學生的實踐應用能力，使其滿足社會和市場的應用性需求。教師應在教學中引入職業(yè)發(fā)展的真實場景，幫助學生完成學業(yè)后能夠更快地適應社會崗位。

目前“商事法律”課程存在的問題

1.教學體系繁雜，教學內(nèi)容之間缺乏邏輯關聯(lián)

目前，商科各專業(yè)開設的法律類教學體系較繁雜，一方面課程門類較多，名稱各不相同，學時學分也不盡相同，如“經(jīng)濟法”“財經(jīng)法規(guī)”“電子商務法”“旅游法規(guī)”“勞動法”等，這些課程的學分為2-3分；另一方面，課程內(nèi)容涉及面廣，不僅有以公司法為代表的各類企業(yè)法，還包含合同法、知識產(chǎn)權法、銀行法、會計法、證券法、票據(jù)法、反不正當競爭法、消費者權益保護法、勞動法、商事爭議的解決機制等，各部分內(nèi)容之間并無邏輯相關，導致學生在學習的過程中經(jīng)常因缺乏邏輯關聯(lián)而造成知識割裂與分散。

2.教學方式以講授為主，實踐教學不足

傳統(tǒng)的法律課程教學方式為單向授課或案例教學。所謂單向授課就是教師在講臺上侃侃而談，學生在座位上被動地聽和記，因授課時間限制、師生數(shù)量比例懸殊，師生很難在課堂上開展充分的討論與交流，所以，學生的注意力難以保持長時間集中，教學效果并不理想。而傳統(tǒng)教學中的案例教學常會流于形式，僅是教師對已經(jīng)發(fā)生的案例進行講述，學生難有新的發(fā)揮空間；對于法律基礎知識薄弱的學生來說，更是會顧此失彼，雖理清了案例中的邏輯關系，但未能真正掌握教學要點，很難取得好的學習效果。

3.課程評價體系單一，以期末考核為主

傳統(tǒng)法律課程考核常采用“一張考卷定終生”的評價標準，導致學生過于重視期末考試成績，平時學習不用心，臨考前突擊，僅為應付考試。這樣的評價體系不能科學評價學生的學習水平，難以反映真實的學情和課程教學質(zhì)量，不利于授課教師對教學進行持續(xù)改進。

4.學生課后學習投入不足，興趣不高

傳統(tǒng)法律課授課模式主要是任課教師講得“滔滔不絕”，學生聽得“昏昏欲睡”。學生在課前不讀書，上課時又不夠?qū)Ｐ模瑢τ谡n程最關心的就是考試題和標準答案。學生難以建立起對課程本身的興趣，課后投入時間少之又少，學習效果不盡如人意。

“商事法律”課程改革實踐

OBE理論（Outcomes-based Eduction）是一種重點強調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓練的教育理念，關注學生的學習成果和應用能力，主要借助個體學習實現(xiàn)對學生學習能力的有效培養(yǎng)。高校教育工作者應學習、借鑒OBE教育理念中教學活動貫徹反向設計的原則，以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，革新課堂教學，對學生學習成果作出多元化評估，并持續(xù)改進教學方法，不斷提升教學質(zhì)量，使學生不僅能扎實掌握專業(yè)知識，還能訓練與強化自身的實踐能力、學習能力、表達能力。

1.開展深入調(diào)查，全方位了解學情

為深入了解學情，筆者通過問卷、訪談、座談等方式，對西安歐亞學院商科各專業(yè)近2000名學生的學習需求、基礎知識鋪墊程度、常用學習方法、學習中可能存在的困難、對課程的期待與建議等進行了綜合調(diào)研。結果發(fā)現(xiàn)，商科學生的法律基礎知識鋪墊相當薄弱，對諸如對“法人”“代理”“法定代表人”等基礎法律概念的積累幾乎為零，面對簡單的商業(yè)糾紛也毫無頭緒，上課前也不會主動去了解課程基本內(nèi)容。但絕大多數(shù)學生對學習還是保持高度的熱情和積極性，希望教師在授課中除了講授法律知識外，還能將艱澀的法律規(guī)范融入案例，甚至希望通過情景模擬、法庭旁聽等形式加深對知識的理解。

2.依據(jù)培養(yǎng)目標重構課程體系

當前，高校應圍繞商科各專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標重構課程體系。如人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟、法律及人力資源管理等方面知識和能力，并能在各類企事業(yè)單位從事相關人力資源管理的復合型人才；電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有電子商務知識和相關職業(yè)素養(yǎng)，熟悉互聯(lián)網(wǎng)營銷和交易流程，具備行業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膹秃闲瓦\營管理人才。“商事法律”也要突破原有課程體系，重新梳理課程邏輯結構，構建適合商科專業(yè)需求和人才發(fā)展需要的課程體系。確定課程目標旨在幫助學生了解商事法律基本知識，通過法律思維訓練提升其法律素養(yǎng)。為了避免原有課程體系繁復、缺乏主線的弊端，高校重新梳理課程邏輯時可以企業(yè)發(fā)展歷程為主線，即以各類商事主體（企業(yè)）為主線，以主體（企業(yè)）創(chuàng)立、發(fā)生商事活動（合同事務、產(chǎn)權保護、資金融通等），到員工聘用、管理直至主體資格消亡（破產(chǎn)）等過程中所涉及的法律規(guī)范為內(nèi)容，完整體現(xiàn)企業(yè)設立、發(fā)展和消亡的生命周期。（如圖1）課程體系應突出課程的應用性，便于學生理解，使他們能進行場景模擬和連續(xù)性實踐訓練，為其將來從事各類商事活動作好鋪墊。

圖1 重構之后的課程體系

3.加強教學設計，優(yōu)化教學內(nèi)容

高校在教學設計中，應首先依據(jù)教學目標思考學生如何學，如何證明學生學會，教師應如何教才能讓學生學會，直至實現(xiàn)預期課程目標，即反向設計法。其次，按布魯姆認知模型從低階到高階設計課程內(nèi)容和學習目標，以真實的商事案例對學生進行法律思維訓練，避免傳統(tǒng)法律課教學中僅注重大量低階學習而忽略了高階學習的情況。再次，思考如何為不同學習層級設計匹配的教學活動，適宜的匹配目標可促進學生高效學習。最后，在具體實施中關注學生課前、課中與課后的學習行為與學習效果，逐步提升學生的綜合能力。（如圖2）

圖2 課程設計的實施流程圖

4.以多樣的教學方法增強學生的實踐能力

在課堂教學中，教學方法應多樣化，可采用研討、情景模擬、案例分享等方式，提升學生的參與度。例如，利用分析經(jīng)典案例的方式提高學生的分析能力，使其有效將理論知識與實踐內(nèi)容聯(lián)系起來；小組研討可培養(yǎng)學生的溝通、表達能力，能在有限的課堂教學時間內(nèi)強化教學效果；情景模擬和案例分享能培養(yǎng)學生的法律邏輯與分析能力。同時，教師還要對大學生關心的熱點問題進行解讀，并錄制與本專業(yè)相關的法律案例微課，以便于學生課后學習、課堂交流，形成課上課下有機結合，快速提升學生的專業(yè)應用能力。教師還可以開展辯論賽、情景劇表演、模擬法庭甚至法律宣傳等活動，調(diào)動學生的參與性，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高其實踐能力。

5.設計多緯度評價體系，增加學生的學習興趣與投入度

綜合評價體系的建立促進了課程改革逐步落地。多緯度的考核方式要求學生進行多元化的學習投入，將平時過程性學習的考核方式標準化，提前公布平時成績的質(zhì)量標準。如平時成績中需完成案例研習報告、經(jīng)典案例分享、參與研討、完成測試、參加學術講座和實踐活動、繪制課程知識圖譜等，每一項都納入考核范疇，且有明確的考核標準。期末考核則由客觀測試與主觀應用構成，學生只有參與多樣化的學習才能順利通過評價。

課程改革以來取得的效果

課程改革以來，學校不斷優(yōu)化與調(diào)整相關內(nèi)容和方法，持續(xù)監(jiān)控學生學習效果。通過對比學生學習課程前的測試數(shù)據(jù)與學習后的測試數(shù)據(jù)可以看出，學生的學習效果得到明顯提升：前測數(shù)據(jù)中，絕大多數(shù)傾向于“不了解”或“有點了解”的選項，在改革后則傾向于“一般”“熟悉”，而“非常熟悉”的人數(shù)明顯增加。學生不僅對相關專業(yè)的法律知識有了了解，還能在實踐中利用所學知識理清商事糾紛的邏輯關系并找到適合的法律規(guī)范，學生的法律思維和法律素養(yǎng)大幅提升。

在依法治國的大背景下，全民法律素養(yǎng)不斷提高，法律的重要性越來越凸顯，商科專業(yè)學生將面對復雜的商業(yè)環(huán)境，因此，運用法律思維進行商業(yè)風險防控、保護自身和企業(yè)的合法權益就變得尤為重要。面對激烈的人才競爭，高校應積極轉變教育思維，從課程體系、教學方法、教學內(nèi)容及評價方式上探索、實踐，以應用型人才培養(yǎng)為目標，不斷強化學生的自主學習和專業(yè)運用能力，幫助學生適應當下社會形勢的變化，以實現(xiàn)“商事法律”課程的高層次發(fā)展。在教學中，教師應多措并舉地培養(yǎng)學生的法律意識，訓練他們的法律思維，使其能力全面提升。

參考文獻：

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作者單位：西安歐亞學院