現(xiàn)在多數(shù)課堂展示看似熱鬧，但仔細(xì)觀察分析，卻存在著一些問題。內(nèi)容簡(jiǎn)單、重復(fù)，缺少深刻獨(dú)到的見解分析；形式上多為單一的口頭表達(dá)，只是少數(shù)學(xué)生的獨(dú)角戲，沒有對(duì)大部分學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、思維智慧進(jìn)行挖掘；效果上形式主義較嚴(yán)重，為展示而展示，側(cè)重于成果和結(jié)論，卻忽視了過程的方法總結(jié)。

其問題的核心在于教師對(duì)展示的本質(zhì)意義的把握不準(zhǔn)，展示是課堂教學(xué)新的組織形式，是以“學(xué)”定教的學(xué)習(xí)模式，是從原來教師對(duì)教材的研究向文本和學(xué)生投入更多關(guān)注的轉(zhuǎn)移。它是對(duì)教師權(quán)威的顛覆，是對(duì)傳統(tǒng)“一言堂”和“你問我答式”的單向傳授的突破。它不單是少數(shù)學(xué)生才華能力的激情展示，更是全體學(xué)生特別是學(xué)困生學(xué)情的充分暴露。是思維與能力，學(xué)習(xí)與實(shí)踐，問題與研究，成果與困惑，反思與收獲的多重交織又完美統(tǒng)一的教學(xué)形式。是學(xué)生能力全面訓(xùn)練和提升的契機(jī)，是教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)師生不斷進(jìn)步的臺(tái)階?；谶@一認(rèn)識(shí)，組織展示應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：

1.以學(xué)生為主展開學(xué)習(xí)。課堂一定是“學(xué)生要學(xué)，我才教，他有問題我?guī)椭?。一切活?dòng)都是為學(xué)生服務(wù)的，這是最基本的認(rèn)識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、幫助者。對(duì)于內(nèi)容、目標(biāo)、過程、結(jié)果等我們都要進(jìn)行反思：是否是學(xué)生需要的，是否適合學(xué)生的特點(diǎn)和要求，對(duì)學(xué)生是否有益，每一個(gè)學(xué)生是否都有不同的收獲和提高……

2.展示才能，暴露問題和困難。許多課堂過多強(qiáng)調(diào)展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。既然是成果，那就得有一定的水平，顯然能做到者只屬于少數(shù)有能力和基礎(chǔ)好的學(xué)生。這樣的定位一下子就把不少學(xué)生擋在了展示門外：一是能力不強(qiáng)者，二是信心不足者，他們可能連露頭的勇氣都沒有。這種展示，不是營(yíng)造“表面的繁榮”，就是會(huì)出現(xiàn)“嚴(yán)冬的肅殺”，是應(yīng)當(dāng)被摒棄的“無用功”。教師通過學(xué)生先前學(xué)習(xí)情況的匯報(bào)，了解到了學(xué)生已學(xué)知識(shí)的狀況，以及存在的困難、疑惑，偏差、疏漏、錯(cuò)誤等，為的就是對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助。這些問題暴露越早越全面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽質(zhì)疑。

3.對(duì)學(xué)生投入更多關(guān)注。學(xué)生展示的是自己的學(xué)習(xí)狀況，其中肯定要關(guān)聯(lián)到其學(xué)習(xí)的習(xí)慣、態(tài)度、方法，以及知識(shí)的儲(chǔ)備與運(yùn)用，思維、邏輯、判斷、理解、表達(dá)等能力，甚至情感、禮儀、合作、價(jià)值觀等人格修養(yǎng)方面的因素，教師在學(xué)生展示時(shí)，要對(duì)學(xué)生投入更多的關(guān)注，從其對(duì)文本的學(xué)習(xí)以及師生間的交流中，洞察到智力與非智力因素的方方面面，既要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，又要發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。所以說展示不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，更是培養(yǎng)素質(zhì)的契機(jī)。

4.引導(dǎo)得出結(jié)論，但更注重問題解決的方法和途徑，從學(xué)知識(shí)滲透到提能力。通過教學(xué)使學(xué)生從無知到有知，這是“知其然”；而引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人以及與同學(xué)的交流探討，加上教師的點(diǎn)撥得到知識(shí)和求知的方法，這一過程是“知其所以然”。落后的教學(xué)形式多是教師單向注重完成前者，新課改更看重雙向活動(dòng)達(dá)成后者。課堂展示則能準(zhǔn)確全面地把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知水平、思維現(xiàn)狀、差錯(cuò)誤區(qū)，予以“原生態(tài)”呈現(xiàn)。這是教師“授之以漁”，教育培養(yǎng)學(xué)生解決問題，積極探索的絕好時(shí)機(jī)。教師在學(xué)生不能順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定不能急于求成，甚至越俎代庖，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，帶領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)求問題癥結(jié)所在，探求“柳暗花明”的出路。在這一過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)方法，提升能力。

展示，把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的前沿，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)革命性的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)技能、人格修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的極大挑戰(zhàn)，雖然內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等可以因人而異，但是只要把握住提升學(xué)生能力的核心和根本，我們就可以讓這一活動(dòng)真正展示出師生共同的風(fēng)采！

作者單位 甘肅省平?jīng)鍪械诎酥袑W(xué)