一、運用圖片，提出問題

運用圖片能夠吸引學生的注意力，在教學中利用圖片展開教學可以提高學生的學習興趣。圖片的內容要與課本知識相關聯，圖片也可以作為一個引子，教師設計圖片與課文有關的問題，讓學生產生繼續探索的信念，并尋求解決問題的方法，進而逐漸將思維轉變到課文的學習當中，這也是課堂提問教學的一種開展方式。

例如，以小學語文蘇教版五年級上冊《師恩難忘》這一課，出示一張老師在燈下辛勤工作的圖片，指導學生觀察圖片，讓學生初步感知老師工作的辛苦，進而引出從進入校園至今，老師一直伴隨著學生的成長，對于老師有許多贊美、歌頌的文字，其中北京大學校長季羨林先生說過一句話：“恩師是人不可缺少的機遇。”然后，在黑板上將這句話板書出來后提問：“你們是怎樣理解這句話的，可以說一說自己的理解嗎？”學生陳述后，教師對學生的理解進行總結。最后，引出要學的課文《師恩難忘》，這是一篇懷念老師的文章，在學生學習完這篇文章之后，他們對最初提出的問題又會有什么新的認識，和學生們再次進行交流探討。

運用圖片是為了吸引學生的注意力，然后鏈接教材的基礎內容設計相關問題，圖片不僅有助于學生更快理解相關問題，還能促使學生將圖片映射出的信息與教材的知識聯合在一起，經過不斷探索尋找出解決問題的方法，帶著解決問題的目的去學習，學習效率會明顯提高。

二、有機引導，提出問題

在以往語文知識的學習中，一般都是教師作為主要的知識傳授者，這種教學方式很容易使學生喪失學習的主動性，所以有機引導學生學習語文知識，培養他們的自學能力很有必要，讓教師從一個知識傳授者的身份轉為輔助學習的引導者，讓學生學會自己去探究相關知識，然后自己提出對應的問題。

例如，在學習《濫竽充數》這一課時，教師可以板書這個成語，然后讓學生自己說說看到這個成語后，心中會產生什么樣的疑問。比如，會想到這個成語的意思是什么，有的還不會讀，那么他就會提出這個成語怎樣發音？這個成語是怎么來的？這個成語多被運用于什么樣的場合？教師引導學生提出這樣的問題，學生就會很自然地進入課堂，并產生濃厚的興趣，想要去探索這個成語，不斷地為自己提出的問題而尋求答案。在這個過程中，學生逐漸完成了課文學習的目標和任務。

三、故事入手，提出問題

過去的語文教學，之所以不能適應現今的教學模式，重要的原因就在于沒有培養學生學習語文的興趣，而課堂提問教學不僅可以開發學生的思維，而且還可以有效激發學生學習語文的興趣。

例如，在《自相矛盾》這一課中，教師先出示“矛盾”這個詞，然后講述故事：戰國時，楚國有一個賣盾和矛的人，他夸說自己所賣的盾堅固無比，沒有東西能把它刺穿；又夸自己所賣的矛十分鋒利，沒有東西不被它刺穿。路人聽見后，忍不住說：“如果用你的矛去刺你的盾，結果會如何？”楚國人立刻瞠目結舌，無法回答他的問題。最后讓學生閱讀課文，并提出這個寓言故事告訴了我們什么樣的道理，激發學生學習寓言的興趣。

小學語文教學中，結合課堂教學內容、學生的身心特點，靈活的設計問題，已成為整堂課情感、能力、知識三維目標實現的關鍵。學習語文，關鍵是讓學生產生興趣，學生一旦有了興趣，就會產生學習的動力，這也是小學語文提問的關鍵點所在。

總之，在語文教學中教師提問可以促進學生的思維，推進學習的進程，但是問題的提出必須根據學生的特點以及教材的知識進行銜接，激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，讓他們在積極探索解決語文問題的過程中，提高對語文知識分析、鑒賞、概括、運用等方面的能力。

作者單位 陜西省商洛市商州區大荊鎮中心小學