一、實踐活動的評價原則

1.主體性原則。以學(xué)生為主體，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性、主動性，在評價的過程中讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，并加以改正。

2.過程性原則。評價的內(nèi)容要注重過程，主要是活動中學(xué)生的參與熱情、積極程度、達(dá)到的效果等，而并不是一味看重結(jié)果，它主要是通過實踐活動帶給學(xué)生的體驗效果和全方面的促進(jìn)。

3.反思評價原則。鼓勵學(xué)生找出身上的優(yōu)點，挖掘自身的潛能，讓學(xué)生在活動中保持清醒的自我認(rèn)識。

二、評價主體要多元化

傳統(tǒng)的教育模式是以老師為評價的主體，而學(xué)生則是被評價的個體，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完全能夠成為評價的主體，而且學(xué)生自己評價或者生生之間的互評效果遠(yuǎn)超過教師或家長的評價，所以把學(xué)生當(dāng)成評價的主體，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。圖一是某學(xué)生的綜合評價表：

通過表格，給予學(xué)生自我評價的機會，這就意味著學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，評價的主體也多元化了。經(jīng)過對評價表的分析學(xué)生能更直觀地發(fā)現(xiàn)自己的不足，并促其及時改正。

三、注重過程評價

注重過程還是結(jié)果，是新課改下傳統(tǒng)評價觀與評價觀的區(qū)別，在實踐活動中更注重的是過程，綜合實踐活動的體驗在一定的意義上反映了過程的重要性，它對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起到了積極的作用。

例如，在語文的綜合實踐活動《走進(jìn)恐龍的世界》中，老師為了滿足孩子們的好奇，讓他們了解更多的恐龍知識，組織了此次實踐活動，實踐課開始之前老師先設(shè)立問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案（恐龍為什么會滅絕，它的滅絕與什么有關(guān)？恐龍的種類繁多，具體有哪些是食草性的，哪些是食肉性的等）。學(xué)生可以借助多媒體去網(wǎng)上搜索，也可以到圖書室去查閱相關(guān)資料，還可以向家長請教，這個過程其實就是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的綜合能力。

四、引導(dǎo)反思評價

綜合實踐活動的評價方式有很多，但是在處理這種評價時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我評價和自我反思，教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，把自我反思當(dāng)成一種常態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)別人的長處，并彌補自己的不足。

例如，學(xué)生在自我展示的過程中，可以直接與同學(xué)面對面進(jìn)行交流，教師不要引導(dǎo)學(xué)生“你感覺某同學(xué)的自我展示怎么樣”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“你自己嘗試展示一下，覺得自己發(fā)揮得怎么樣”。首先要在心理上給學(xué)生一點壓力，讓他們自己估量一下自己的能力。當(dāng)學(xué)生在自我反思出現(xiàn)窘境時，老師要及時給予鼓勵和幫助，引導(dǎo)他們慢慢說，想好了再說，讓他們有勇氣說下去。再如，讓學(xué)生建立自己的檔案袋，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，這個過程是一個漫長的過程，它需要老師進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生主動配合，檔案袋里存放著每一次實踐活動的主題、內(nèi)容以及活動的成果，它能真實地反映出學(xué)生在每一次活動中的付出和收獲，檔案袋里還存放著每一次活動中的表現(xiàn)評價，老師、家長和同學(xué)對自己的評價等，檔案袋可謂是自己發(fā)展過程中的真實“見證者”。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思的方法還有很多，但是總的一條是反思的過程要能提高自我意識和自我調(diào)控的水平，教師引導(dǎo)學(xué)生反思各個環(huán)節(jié)，能反映出學(xué)生對知識點的掌握有多少，是學(xué)生能力提升的進(jìn)一步體現(xiàn)。

總之，教育的目的是教學(xué)生學(xué)會做人，而教育評價的目的是促進(jìn)學(xué)生成為更優(yōu)秀的人，只有教師在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕逃u價，才能讓學(xué)生從實踐活動中體會做人之道。

作者單位 廣州市越秀區(qū)八旗二馬路小學(xué)