一、由聽而學，喚醒音樂本能

在音樂學習中，要讓學生獲得真實有效的音樂通感體驗，教師需要重視學生“聽”的能力培養。音樂是一種“聽賞”藝術，通過聽，能激活學生本能的“繆斯”。學生要“由聽而學”，因為音樂首先賦予學生的是聽覺、聯想，而非視覺、思維。培育學生的通感體驗，貫通學生的音樂學習，培育學生的音樂素養，首先應當從“聽”開始。

2018年，我市學生音樂素養測試，十道題目全部是聽辨題。這就說明“聽”對于學生音樂學習的重要性。那么，學生的音樂學習主要是聽什么？筆者認為，學生音樂之“聽”，不僅要聽內容，而且要聽音樂的素質，包括音的長短、高低、強弱、音色等。也就是說，學生的音樂之“聽”，需要聽出音樂本體音的力度、速度、旋律、節奏、和聲等。那么，音樂之“聽”，該怎樣聽呢？筆者認為，不僅要整體聆聽，而且要對比分段細聽。同時，還要在聽中進行想象、表達和感悟。比如，在教學蘇少版的“小狗圓舞曲”，首先，筆者讓學生完整聆聽，學生聽出歌曲的整體風格——活潑、歡快。在學生整體聆聽的基礎上，筆者讓學生分段聆聽，學生又聽出歌曲的節奏和旋律。在聆聽的過程中，還有學生發揮想象說：“第一段中小狗正繞著玩具快樂玩耍，第二段中小狗正做著甜美的夢，第三段中小狗醒來了繼續玩樂。”學生浮想聯翩，“聽”激活了“想”，“想”刺激了“動”。通感，讓學生乘著隱性的翅膀飛翔。

著名思想家卡爾·馬克思說：“欣賞音樂，需要有辨別音律的耳朵，對于不辨音律的耳朵來說，再美的音樂也毫無意義。”在小學音樂通感教學中，教師首先要喚醒學生的耳朵，在聆聽過程中，學生會發生感覺的挪移、交融，從而形成一種共通性的音樂感受和體驗。

二、感與覺相通，激活立體感受

在學生音樂學習中，教師要引導學生突破單一感知，讓學生多種感覺比如視聽、聽動、視動等結合起來。感與覺相通，能構建學生的立體感受，從而讓學生形成通感。從“接受美學”的視角看，通感是一種感覺遷移、挪移、彌散，是聽覺與視覺、觸覺等的相互轉換。通感，能讓學生全身心參與到音樂學習中。

比如，教學蘇少版“阿西里西”一課，筆者結合學生的生活經驗，充分調動學生多感官參與活動，讓學生運用視聽演奏等方式，努力促成學生多種感覺相通。著名音樂指揮家胡詠言說：“有些音樂作品，讓人一聽就喜歡；而有些音樂作品，卻需要人慢慢領受。”從某種意義上說，學生的音樂學習是用整個身體來感受的，是整體性、系統性的學習。

《義務教育音樂課程標準》指出，教師要讓學生“完整而充分地聆聽音樂作品，享受音樂審美過程的愉悅，體驗、理解音樂的感性特征與精神內涵”。通感，能促進學生饒有趣味地、主動地體驗音樂，能促進學生形成健康的審美情趣。

三、疊加體驗，獲得整體認知

德國音樂教育家奧爾夫認為，“音樂是自然而然的事”。實踐證明：學生都富有樂感，有一種內在的本能性律動。通感教學，就是要發掘、呵護學生的生命律動。在音樂教學中，教師要通過通感教學，疊加學生的體驗，讓學生的音樂學習整體化。

培養學生通感的音樂教學，需要生發學生的想象，催發學生的理解。音樂不是以說理的方式來影響人的，而是通過熏染，通過學生的情緒、情感體驗來滋養學生的。正由于音樂是情感的藝術，音樂才蘊含著震撼人心的力量。

通感教學，不僅要注重學生的感覺挪移，而且還要追求一種學生學習音樂的心樂交融狀態。只有讓學生互通感與覺，讓其疊加體驗，才能激活他們的立體感受，進而讓其獲得一種對音樂作品的整體性認知。在通感中，學生直通音樂本體，會抵達一種“物我兩忘”的澄明之境。

作者單位 江蘇省啟東市圩角小學