一、利用生活創新教學，培養探究能力

物理是來自于生活的科學，物理知識在生活中有著廣泛的應用。學生在生活中見到的各種物理現象，由于缺乏相關物理知識，不能進行科學的分析。教師若在課堂教學過程中為學生引入生活現象，不僅能夠使學生易于接受和理解，還能夠激發他們學習物理的興趣，使其積極、主動地參與課堂教學活動，提升科學探究能力。

如在講授“運動的描述”一課時，為了調動學生課堂參與的積極性和主動性，讓學生能夠充分認識物理在人們生活中的重要作用，教師可結合本節課程教學目標，以生活中的現象進行新課導入：在馬路上并排停放著兩輛公共汽車，你坐在其中的一輛車內觀察另一輛車的情況。當另一輛車開動時，你會覺得自己也在動，為什么會出現這種現象呢？學生紛紛表示，自己坐車時也有過這種感受，迫切地想知道這是怎么回事，這種導課方式就能很好地激發學生深入探究的欲望。隨后，教師提出本堂課的主題——運動的描述，這時學生就會隨著教師的引導積極思考，主動完成學習任務。

二、開展實踐教學，培養探究能力

在物理課堂教學過程中，教師可以組織動手實踐活動。初中學生思維活躍，好奇心很強，對新鮮事物的接受能力也很強，教師應根據其特點進行教學改革。傳統的實踐教學多數是教師代替學生操作，學生只是實踐課程的“旁觀者”，在被動接受的過程中很少主動進行思考，從而制約了學生探究能力的發展。為了培養學生的探究能力，教師要為學生提供更多的動手實踐機會，讓學生自主探究，以提高課堂教學效果。

如在講授“浮力”一課時，教師為了使實踐課程順利開展，把學生領進了實驗室。在上課前，教師應向學生講述有關浮力的故事，讓學生對浮力有一些初步的了解。然后提出一個探究性的問題：水對物體的浮力大小與物體的質量有關嗎？與物體的體積有關嗎？是不是質量大的物體受到的浮力就大？這時，教師可以將課堂完全交給學生，讓學生對問題進行自主探究，用實驗驗證物體受到的浮力到底是與質量還是體積有關。學生先制訂實驗方案，然后按照方案設計具體的實驗步驟，最后再動手操作。通過動手實踐，學生得出了最終的結論：物體受到的浮力大小與物體的體積有關，物體的質量大小不會直接影響物體受到的浮力。這樣，學生既在實踐中獲取了浮力的知識，又深化了理論認知。

三、利用合作學習，培養探究能力

如今，快節奏的社會生活、學習、工作中，特別需要團隊合作精神，因為團隊力量遠遠大于個人力量。因此，在物理課堂教學過程中，教師要注意引導學生進行小組合作學習，以小組為單位進行探究活動。這樣不僅能夠發揮每個小組成員的學習自主性，還能更好地培養他們的探究能力。另外，學生在小組討論、交流的過程中，還可以相互取長補短，促進個體全面發展，形成團隊意識。

如“摩擦力”一課在探究摩擦力的大小受哪些因素的影響時，教師可以采用分組實驗的方式進行教學。學生通過參與實驗探究活動，有人認為摩擦力的大小與物體受到的壓力有關，有人認為與物體接觸面的粗糙、光滑程度有關，還有人認為與物體的運動速度有關。有了這些猜想，學生就能夠有針對性地進行實驗設計，探究摩擦力的大小到底會受哪些因素的影響。學生用控制變量的方法進行了實驗探究，先把同一物體分別放在粗糙程度不同的兩個物體表面上，讓物體運動起來，探究摩擦力的大小情況；然后選用同一表面，對物體施加大小不一的壓力，探究此時摩擦力的大小情況；最后讓物體以不同的速度運動，探究摩擦力的大小情況。通過這種深入探究，學生最終弄清楚了影響摩擦力大小的因素。

總之，在初中物理課堂教學過程中，教師要根據學生的特點、學習需求創新教學模式，培養他們的學習興趣，使他們能主動進行物理探究活動，形成物理思維，提升探究能力。

作者單位 甘肅省天水市羅玉中學