一、新教材編排回歸系統性

04版為了形成知識網狀結構，將化學元素化合物的內容進行了組合。例如，第一冊第三章第一節介紹了三種典型金屬的性質，第二節介紹了這三種典型金屬化合物的性質；第四章第三節介紹了硫和氮的氧化物，第四節介紹了硫酸和硝酸、氨氣。這種將每種元素介紹一半戛然而止的情況，在實際教學中并不利于學生系統性地學習化學元素性質。19版綜合了前面幾版教材的特點，從方法入手，第一章介紹物質和化學反應的研究方法，讓學生掌握學習化學的基本工具，并為教師進行初高中知識銜接提供了依據。當學生有了一定的元素化合物知識基礎后，安排他們學習元素周期表和元素周期律，讓他們從物質結構的角度對元素化合物的性質、規律進行深入探究，為學生學習硫、氮、硅打開了一個新視角。這樣的編排更加系統化，難度層層遞進，較符合學生的學習規律。

二、在新教材內容中融入核心素養

在高考改革的背景下，考試方法和選課制度使得化學學科的地位和教學時間發生了改變，這就對基礎性教材即必修教材的編寫提出了更高的要求：在具有基礎性的同時，也要具有拓展性。例如，因化石燃料造成的污染日益嚴重，國家大力推廣新能源汽車帶動了電池行業的發展，電池制作技術日新月異。19版保留了04版中堿性鋅錳電池、鉛蓄電池和鋰電池的內容，又通過“科學·技術·社會”章節介紹發展中的燃料電池，以拓寬學生的視野。在必修教材中融入拓展性內容可以提高課堂教學效率，鍛煉學生的思維能力，培養學生的自主探究能力，將化學學科的核心素養滲透到學生的日常學習中，對培養拔尖型、創新型人才有很大的作用。

三、在新教材中滲透職業教育

目前，高考改革方案還在不斷探索中，呼聲最高的“3＋1＋2”模式對高中化學教學造成了一定的沖擊，學生需結合自身興趣愛好和職業規劃自主選擇考試科目。所以19版增設了“化學與職業”欄目，安排在“探究”或“科學·技術·社會”欄目之后。例如，在發展中的燃料電池之后安排電池研發人員職業介紹，以燃料電池為例，介紹該職業具體工作及相關化學問題：如何選取電極和電解質材料？如何研究材料之間的相容性？如何增加電池的壽命和安全性……引導學生進一步探究電池研發過程中的實際問題，使學生在化學教學過程中體會化學職業的實用性和成就感。

四、新教材內容更注重與生活相結合

19版更注重內容與實際生活之間的聯系，通過生活化的編排，激發學生學習化學的內在動力，提升化學學科在高考改革背景下的競爭優勢。例如，19版（必修）第二冊第八章“化學與可持續發展”中新增的第二節“化學品的合理使用”就是來源于04版（選修）“化學與生活”的“正確使用藥物”一節中；在乙烯引入加聚反應后直接介紹生活中應用廣泛的有機高分子材料，以此增加學生的生活常識，提升他們解決生活問題的能力。

五、新教材增設了學習方法指導

隨著新媒體的不斷發展，獲取知識的途徑越來越多，高中化學教學應從“授之以魚”轉變為“授之以漁”。19版增設了“方法引導”欄目，意在指導學生掌握化學研究方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的科學素養和社會競爭力。

例如，04版（必修）第二冊“有機化合物”一章只停留于表面的性質，學生難以理解，普遍反映學習起來比較困難，不少學生因此“理轉文”。19版必修第二冊增加了有機化合物的比重，但并不是簡單的知識堆積，而是利用“方法引導”章節介紹認識有機化合物的一般方法，學生只有從官能團和性質上理解了有機化合物的規律，才能更好地學習有機化合物。

綜上所述，19版教材的編排更加注重培育學生的化學核心素養，激發學生學習化學的興趣，提升化學學科在高考中的競爭優勢。對此，教師應轉變課堂教學理念，以便更好地適應新高考改革。

作者單位 西安交通大學附屬中學