一、 基于問題衍生的融合思考

上《棉花姑娘》一課時，有老師上著上著就開始講解七星瓢蟲的生長發育過程，講述蚜蟲的危害性。

在《紙的發明》的教學中，教師要緊扣語文課標第二個學段“能初步把握文章的主要內容”的閱讀教學要求。備課時，教師要通過抓住表示時間變化的詞語，引導學生歸納主要內容，但無論怎樣設計，課堂上都會關注“紙的發明”的歷史過程。

《河中石獸》中的詩僧、講學家不及老河兵對事物的認識見解高妙，但要讓學生明白“石獸”位置的變化，一定要理清文中暗含的物理學知識。

老師與學生交流《大自然的語言》，探討小草什么時間生長、河水什么時候解凍、緯度高低不同物候的特點是什么等物候學知識，總會在不經意間涉及地理與生物學科的知識。

在這些語文課上，出現了語文學科與其他學科的交融現象。如我們常說問題即課題，能不能在語文課上以語文的主題為點，運用“1+X”的思路，衍生融合其他學科的課程？《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。這三個“基礎”，強化了我們對語文學習重要性的認識，也體現了語文與其他學科的融合特點。主動創設從認知學的角度出發、打破學科壁壘、由語文主題而生發的多學科融合的校本課程，能充分調動學生的學習主動性，培養學生解決實際問題的能力。

二、成為“最好的我”的可能性

學科融合(FOS-Fusion of subjects)是在學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。學科融合既是學科發展的趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑。

清華大學教授劉濤雄在《樹立良好學風，在學科融合與創新中成長》中說：信息技術的普及，使得現今的學習環境多樣化，我們不能再以單一的“刻苦”標準衡量學風的好壞。清華有許多同學善于利用互聯網慕課等學習資源，除了本身就讀的專業之外，在另一個專業領域獲取了同等學力，獲得長足發展，表現出的“打破學科邊界”“自主搜尋新知”就是新時代、新的學術環境對“學風”外延的一種擴充。

1.讓核心素養目標落地轉化為學科素養

對核心素養要有清醒的認識——核心素養是融合的，素養的提高各學科不能各自為政，而應統合統整。統編教科書系統融入了社會主義核心價值觀，實現價值觀教育與學科知識點融合，而統編本語文教材，極具融合的思想。學科課堂教學的目標，要轉化為課堂教學的有效教學實施，轉化為學生閱讀、理解、運用、操作的動手能力，轉化為學生長久的學習力。通過語文教材的教學內容融合勾聯，創設以統編教材為背景的語文主題專項的融合課程！

2.開展深度學習，讓學科融合真實發生

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。學科融合的著眼點可以是學科核心能力與知識技能的融合，也可以是不同學科中相關學習內容的融合。

利用主題統領，使多學科在一個單元內組建。由若干相關學科組合成新的教學單元，把和語文主題相關學科內容融合為一體，不同學科的任課教師帶領學生成為實踐主體，通過理解分析、師生合作完成特定學習任務、行動反思、反思行動，讓融合真實發生。

三、課程創設的角度與實施

學科融合是學科發展的趨勢，也是學術研究產生重大創新性成果的方式之一。據統計，在1901—2008年間，頒發的自然科學類諾貝爾獎(物理、化學、生理學或醫學獎三項)中學科交叉的研究成果占獲獎總數的52%。在各個被統計的時間段中學科交叉研究成果占獲獎總數的比例一直呈上升趨勢。由此看來，有了學科課程的劃分，勢必也會有學科課程的融合。

1.統編教材帶來的融合思考

陳先云認為：文與道的統一，是語文教科書秉持的一條重要原則，也是我國傳統語文教學的一條寶貴經驗。要處理好語言文字訓練目標與思想教育目標的關系，體現兩者的統一。統編語文教材的助學系統，極具包容性。教材融合是以語文教學的主題生發開了的各學科融合教學，不是簡單的學科+學科。如《岳陽樓記》講述岳陽樓的歷史變遷，地理學科角度觀覽洞庭湖的風貌；繪一幅岳陽樓的賞月圖，感受山之美、月之美、水之美、魚蝦之樂、水鳥的自由；吟一曲“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的雄壯歌曲，與古人對話，積累中外名言警句……立德樹人，有效滲透。

2.圍繞研究主題的融合課創生

利用語文統編教材體現的學科包容的特點，開發語文主題構建的學科融合課，圍繞語文閱讀教學內容開展創生活動。每個主題融合的開展，都要利用兩周時間，在教師的引導下，圍繞主題，做充分的探究活動，提升學生學習興趣，提升學生想象力和創造力，提高學生動手操作能力；提升教師的科研能力，增強教師的創新意識，實現教學相長。比如《花鐘》融入科學、語文、美術、數學、道法、音樂學科的教學。如下圖。

又如《趙州橋》中，數學課關于對稱圖形的探究；美術課制作搭建“我心目中的橋”的操作；科學課上透視水流湍急時的發現；歷史課關注我們悠久的橋梁建筑歷史。人文素養的培育，民族文化的傳承，立德樹人的落地，就在這課程的浸潤之中。

3.團隊共建，集體進步，帶動學生成長

有了主題課程的開發，承擔不同學科教學的老師要匯聚研究，尋找學科融合的突破口，帶動學校整體的發展。個人探究促進團隊共建，凝聚力增強，不同學科、不同年齡、不同志趣的學科教師，在一個主題下組成教學研究的共同體。如《北京的春節》的言語實踐“話民俗風情、傳統文化”，就組建由語文、美術、音樂、道法、地理等學科老師組成的開發團隊，結合學生的實際，創設為期兩周的探索實踐活動；再以大單元的形式，各位老師共同執教展示課，如美術課制作燈籠，音樂課召開新年音樂會，思品課上辯論“壓歲錢怎么花”，地理課上勾連春節期間西安與其他地區的天氣預報等。

4.減負增效，開發語文為主題“1+X”課程

“1+X”是統編教材語文閱讀教學的重要思路，而融合課的開發中 “1”指語文學科的基礎性，融合課程開發要貼近語文教材，“X”是指與“必備品格與關鍵能力”培養契合的語文學科及其他學科的學習內容，多學科教學有機融合，實現減負增效。如《我的母親》的“母親”主題課，有語文課上母親對文中的“我”、現實生活中的“我”的影響；有歷史背景的透徹闡釋，同時代人的命運前途剖析；有課內外銜接的人物傳記文學作品推薦閱讀；有美術課動手為母親創作一幅美麗的圖畫；有音樂課學唱一首歌頌母親的歌曲；有現代信息課以《母親故事》建設網絡展覽館……讓教師的指導與學生的自主相呼應。

5.搭建平臺，順應稟賦，個性發展

興趣性情各不相同的學生，可以按照自己的個性選擇研究內容不同的小組參與學習。學習體驗就是讓孩子“站在課堂中央”，關注個性。如《小真的長頭發》，衍生出數學長度計算、科學課探究人類毛發生長速度、美術課繪本創編、英語課的“head,hand,ear,hair…”等。又如《觀潮》中，衍生出特殊地理環境、月吸引力的物理知識、錢塘江大潮的詩詞佳句、錢塘江大潮的視頻資料、錢塘觀潮圖創作等，學生可以依據自己的興趣愛好，選擇自己最擅長的方面，參與小組學習，合作探究。

課程的交融建構，是未來發展的趨勢。而每個個體存在，其實本身就是一個融合體，從“以人為本，以發展為本”的理念出發，建設不同學段的課程融合是極其必要的。以提高學生語文素養為目的，教師要設計開放、多元的主題課程，提倡語文與其他課程相結合，開展跨領域學習，把學生全面發展總體要求貫穿到各學段，融合到各學科教學之中。構建語文主題衍生的融合課程，培養學生核心素養，在融合建構中讓師生成為“最好的我”！

作者單位 陜西省西安市未央區教師進修學校