芬蘭位于歐洲北部，國土面積33.8萬平方公里，湖泊河流眾多，有“千湖之國”之稱。全國人口約550萬，面積比陜西省稍大一些，人口數量是西安市的一半 。芬蘭人以其內斂、務實、沉靜、堅持的性格，積極發展國民經濟、教育等事業，今天芬蘭教育聲名鵲起，高素質、高質量、高薪水的教師隊伍，學校不排名、對老師不做考核，學生在每三年一次的“國際學生評量計劃（PISA）”測試中名列前茅，引起了全世界的高度關注。

我們25名校長在市政府、市教育局的全力支持下，帶著好奇和疑問走進芬蘭，走近芬蘭教育……

二、現實中的芬蘭教育體系

學前教育：幼兒園 （10個月－6歲）按照國家制定的早期兒童教育計劃執行，母親可帶薪休假10個月，愛心產假可以到3歲，爸爸也可享受產假。

學前班（6歲）1年時間，學習學前課程，進行學前自理自護自立方面的能力培養，沒有知識的傳授。從2015年8月起強制執行。

基礎教育： 小學階段接收 7~12歲適齡兒童入學，免試就近入學。1~6年級學生學習母語與文學、第一第二外語、數學、環境學、宗教、音樂、藝術、手工、體育等必修課外還有選修課。五六年級還開設生物與地理、物理與化學，歷史與社會學學科。一二年級每天最多5節課，每周19課時，三四年級每天最多7節課，每周23課時，五六年級每天最多7節課，每周24課時。每節課時間約45分鐘，但也不意味著每節課總是45分鐘，只要符合法律規定，教師可以自由決定自己的課時。

初中階段，7~9年級，13~16歲學生，學習母語與文學、第一第二外語、數學、宗教、音樂、藝術、手工、體育、生物與地理、物理與化學、歷史與社會學、家庭經濟、指導咨詢、選修科目等。每天不超過7節課，每周30課時。特別要強調的是初中特設了十年級，是針對學習不太理想的學生，可以再學習一年，為防止這類學生被社會邊緣化。在芬蘭，整個社會花下巨大心力在教育上，為的就是對于學習能力弱與體能弱勢者的悉心照顧，所求的就是把人們視為“學困生”的人數比例降到最低，以避免這些在學校的弱勢者變成日后社會上的潛在問題與犯罪制造者，屆時整個國家就得付出更大的成本去拼治安了。這就更體現了芬蘭人以人文本，“不讓一個孩子掉隊”的教育思想。

高中教育：完成普通高中教育通常需要三年，實行走班制，學分制。學習母語與文學、第一第二外語、數學、宗教及通常的生活教育、藝術與技能（音樂、藝術、體育 ）、科學（生物、地理、物理、化學）、社會科學（哲學、心理學、歷史、社會學）、健康教育、學習指導等核心課程。高中結束時，學生必須參加芬蘭教育體系中的唯一的國家級考試。普通高中1個課程為38小時的學習時間。除了國家考試外，學生必須完成至少75個課程才能畢業?？偟谋匦拚n程數為47至51，除了必修課程，學生必須選擇一定數量的提高級課程和應用課程以達到至少75個課程。

職業教育：完成職業教育需三年時間，分在職培訓和實習實踐。學習某個行業的基本知識與技能，為每個孩子定制個性化發展的方向。獲得職業教育畢業學位的學生和普通高中畢業的學生具有同等資格進入綜合性大學或應用性大學學習。

高等教育：全國統一考試，有綜合性大學和職業性大學（應用性），兩類大學都可申請碩士和博士學位。

三、教育改革讓芬蘭教育越來越好

芬蘭的教育改革從以前的每十年一次改革發展，到現在每五年一改，是為了適應世界發展趨勢，文化多元化，政治經濟發展的大潮流。目前芬蘭教改的最大舉措是“現象式教學”，是一種將21世紀技能培養和科目教學結合的新型教學方法。它讓學生所學知識回歸生活，鼓勵學生以生活中的真實現象和學生關心的主題為內容，并且傳承了在“做中學”的理念，讓學生在項目合作中學習溝通技能，學會解決問題，學會對他人的觀點和身邊生活現象進行反思批判。

“現象式教學”是“綜合”和“跨課程主題”概念的完美實踐。他們認為“把學習當作生活的一部分，所有學科都能相互協調”，而且倡導“學科之間要互相合作”，師生要合作創新。這種“現象式教學”每個年級每年開展一個，是為了學習有長度、有深度。一年有一周的現象教學時間，可集中一周學習完成，也可分散到這一年中的幾天來完成。

芬蘭老師還以“人類去火星需要哪些條件”為例，用“現象式教學”的方式讓我們小組合作討論交流，然后推薦成員匯報，我們也親身體驗了一下芬蘭的小組學習模式，其實我們國內也在開展項目式學習或主題式學習，努力做到多學科的融合和整合。比如物理+歷史或物理＋生物或生物+歷史等組合，這種學科融合式的項目式學習，當然這個項目的確定首先是充分尊重學生的興趣愛好，在學生中調研、選出最感興趣的項目，確定為項目學習的內容，涉及的學科可以是多樣的。學生在進行項目式學習的過程中，要自己查閱資料，去博物館或圖書館，或找本行業專家、或網上查閱都可以。然后小組的成員們互相討論整理，最后形成報告。報告以文字、視頻、微電影、成果集等形式呈現，這個研究報告的內容必須體現五個方面的內容：①學段教學大綱的目的和要求；②學校對項目學習需要達到的目的；③學生團隊自定項目學習的目的；④項目學習過程中的故事，素材等資料的整理；⑤形成報告。

當師生共同完成項目學習，形成報告之后，教師團隊與學生團隊一起討論，給予評價，包括學生自評和教師團隊的整體評價。師生都很享受這個學習的美好過程，評價不是打分不是劃等，是提出亮點和努力改進的方向，評價并不是至關重要的。

四、高質量的芬蘭教育給予我們啟示

1.教師隊伍高質高能

從1970年起，芬蘭才開始把教師培訓納入高等教育。教師是從高中畢業申請上師范的學生中層層選拔，通過筆試、面試，到最后正式入職，錄取率只有5%~7%。真正是選取了全國最優秀的人來進入師范院校進行學習培訓。五年的學習培訓，學習理論知識、專科知識、語言學習等等。小學階段是全科教師任教，初中、高中階段的由?？平處熑谓?，專科教師必須有1~2門課程的專業技術與能力，要有實踐經驗，要有本行業分析的能力，理論研究學習之后，要進行實習內容的學習，用一年時間來完成。所有的老師沒有職級劃分，老師們對教師這個職業的熱愛自不用說，更重要的是全社會高度尊重和信任教師，教師有充分的自主權和選擇權，政府包括校長也都不干預教師的教育教學活動，沒有績效考核，沒有評比，老師們都一樣好。

2.教育資源優質均衡

我們參觀的學校有首都的學校，也有小城鎮的學校，學生的公共活動區域布置人性化，溫馨舒適,存放書包筆記本的柜子，隨手掛衣服的衣帽掛鉤，造型各異的沙發書桌、圖書角隨處可見，學生時時處處有書讀，時時處處可以自己喜歡的方式讀書，這也是學生閱讀水平高的原因。雖然規模都不大，但學校的教育資源幾乎沒有差距，城鄉無差距，大小無差距，這也是享受公平教育的前提。

3.教育對象人人平等

從城市較大規模（800~900人）的學校到村鎮200多人的小學校或者更小的學校，每個孩子都很陽光活潑，從課堂學習，到集體走進森林進行研究性學習，每個孩子都積極參與，動手動腦。我們有幸在圖爾庫大學附屬中學聽了八年級一節數學課，學生實行走班制，有22名學生選擇了這位老師的數學課，各種膚色的孩子同上一節課，教師的上課方式也很傳統，師問生答、生說師寫，學生自由活躍，無拘無束，教師只是利用提問或靠近學生來提醒學生要聽講。練習環節，學生自由組合，用平板或練習本交流討論。我一直關注的幾個調皮學生拿著書到教室外的沙發或者小桌上進行分組練習。我也跟過去，用簡單的英語和他們交流會不會做。他們確實不會做，兩個人就一起討論解決。這時數學老師就來到他們跟前，一一指導，這就是他們倡導的，一對一的輔導，不讓一個孩子掉隊。

4.“環境學”教育人人受益

芬蘭的大街小巷都非常干凈，卻見不到一個垃圾箱。因為他們早都實行垃圾分類，學校的“環境學課程”開設得豐富而扎實。1~3年級每周2課時，4年級每周3課時，5~9年級不再開設。全民的環保意識從小培養，到十一二歲的時候已經刻在了骨子里，成為終生的好習慣了。人人享受著優質環境帶來的幸福，從而使芬蘭也成為幸福指數較高的國家之一。

5.信息技術便利了教育與生活

在芬蘭，信息技術不單列成一門課程，因為它已經融合到每個學科，而難以分割，這也體現信息技術的輔助作用，正如芬蘭老師所言，信息技術是最好的仆人，卻是最差的主人。芬蘭人認為21世紀人類必須掌握技能包括思考能力、工作技能、工作方法、生存能力。幼兒園的學生用平板電腦中的游戲學習語言，讓語言學習有情境，孩子們興致高，語言學習效率也很高。小學為學生免費提供平板電腦，中學提供免費的筆記本電腦，將傳統教學與信息技術巧妙結合，既保護了學生的視力，也讓技術為教學服務。從小學二年級學生學習編程，用簡單的例子入手來了解什么是編程，來解決實際生活中的例子，編程并不是培養編程員，而是培養學生的計算能力和計算思維。

特別是學生的手機管理是中國學校最難的事情。因為手機，師生之間出現了矛盾和沖突。在芬蘭的學校，課前學生把手機放在教室前面的籃子里，下課后可以自主拿回查資料、玩游戲、聊天等，其實充分體現了教師對學生的信任，杜絕了學生對手機的依賴，也充分發揮了互聯網時代手機對學生學習生活的便捷作用。

6.“真槍實彈”的生活課讓學生成為自理自立大寫的人

芬蘭學校開設家政課，師生系上圍裙，在溫馨寬敞的廚房共同炊煮飯肴，興高采烈地洗手做羹湯，其樂融融；老師教學生學會清潔、打掃衛生，這也是芬蘭人特別愛干凈的緣由吧。老師教學生設計裁剪布料，男生女生會踩縫紉機縫制衣服；或用兩根長針編織毛線，男生們躍躍欲試，有模有樣。學生喜歡的木工課上，各種機器琳瑯滿目，切、割、鋸、鉚等，學生充分動手操作，小女生毫不示弱。從設計圖紙到實物呈現，孩子們全程積極參與，充分體現了學科的大融合，體驗了創造的快樂。其實我們一直都很關注勞動教育，只是有一段時間有所忽略。如今提出“五育并舉”，特別是把“勞”寫進黨的教育方針，堅持“教育與生產勞動和社會實踐相結合的人才培養途徑”。這才是真正培養自立自強大寫的人！

7.熱愛閱讀是終身資產

書與閱讀，對于西方和芬蘭教育來說，就是培養孩子終身受用的生活興趣，讓書和孩子從小就產生互動，并成為能伴隨終生的友誼與養分。孩子出生后不久，父母很自然會去找到適合零歲時期的塑料小書、玩具書本，從玩具書、圖書、繪本中，多年如一日地灌溉與培養，讓閱讀深耕入心，生根發芽。不僅各個學校長期推動閱讀，芬蘭的書籍協會、出版公會、圖書館協會、報業公會、期刊協會、教師協會等等都廣泛長期參與。就像一張綿綿密密生長不息的網絡，把芬蘭男女老少緊緊擁抱在書香世界的懷抱里。

閱讀的培養與引導，來自父母、家庭的陪伴與鼓勵，到入學后，學校系統化引導與鼓舞，是讓閱讀建立起平等與平民的最佳根基。芬蘭孩子們的每天功課之一，就是“至少半小時的自我閱讀”，這功課中的半小時，不是要學生再繼續啃讀教科書，而是鼓勵去讀自己想看的書，用自我引發興趣的方式，讓他們沉浸在書籍的世界。

芬蘭的圖書館，無論大小，不論建筑格局，借還書設備、無障礙空間、民眾閱覽桌椅等等的設計上，都是應有盡有，周到細致。孩子們有專門的電腦游戲室，兒童化的讀書空間。深受家長和孩子們的喜歡。圖書館成為芬蘭人精神生活里最奢華的享受，閱讀也成為芬蘭人最平實最普通的追求 。在這里，我們找到了芬蘭學生閱讀水平居世界前茅的原因。

8.摯愛科學追求真理永不變

芬蘭至今已有多位諾貝爾獎獲得者。芬蘭青少年的科學素養水平和解決問題能力水平在PISA測試中名列前茅。芬蘭的科學課程標準體現了強調在教師的指導下學生進行自主探究，科學課程的內容與兒童生活和社會發展趨勢一致的理念?！斗姨m國家基礎教育核心課程》明確提出“環境與自然”課要以學生已有的知識、技能和經驗為基礎，既要服務于課堂，又要服務于生活。周末或假期，學生會在老師的帶領下，或家庭總動員，走進科技館?？萍拣^的輔導老師和工作人員也都是學過教育理論的專業人員，他們既熟悉國家課程大綱，又熟悉學校教育教學流程，經常和學校溝通合作，共同指導孩子參與科學小實驗，小創作，小體驗，愛科學的種子從小根植在孩子們的心中。STEM課程的開設，不是簡單的科學技術工程數學的結合，以學生為中心，以綜合跨學科思維方式、以學生的主動探索為基礎，以“現象式教學”為方法，開展學科大融合。這也是我們國內正在如火如荼開展的跨學科整合融合的Steam教育。

短短14天的考察學習，在我們的心中留下深深的印記，我的腦海中一直顯現大家都耳熟能詳的詞語“因材施教、有教無類、適材適所”，我們的大教育家孔子2000年前不就是這樣說，這樣做的嗎？教育的神話之國——芬蘭實現了孔子的教育理想，他們的教育充分體現真平等、真務實、高品質。今天我們的教育改革之路也越走越堅定，我們應該有足夠的文化自信和道路自信和教育者的自信，腳踏實地，扎實教改，堅持不懈，相信中國必將成為教育強國！

作者單位：西安市未央區大明宮小學