[摘 要]在“教育信息化2.0”行動計劃背景下，傳統教學模式不斷轉型，在線混合教育得到空前的發展機遇。文章以“雨課堂”教學平臺為例，通過SWOT分析法，從優勢、劣勢、機遇、挑戰四個方面分別對該教學模式展開分析，并依據分析結果提出相應的應用建議，以便促進信息化教育的進一步發展。

[關鍵詞]教育信息化 雨課堂 SWOT分析 教學改革

在大數據和移動互聯網高速發展的時代背景下，誕生了各種各樣的智慧教學平臺，引發了新一輪的課堂教學模式變革，特別是建立于微信公眾平臺基礎上的課程開發、重構及應用，正在以強勁的勢頭改變著當前的課堂教學模式。“雨課堂”教學工具是以學生為中心，將微信平臺與PowerPoint完美融合，教師可以實時與學生進行在線互動，并通過在線數據了解、分析學生對各教學環節的掌握情況，以便及時修訂教學方法與教學設計，優化教學效果。

“雨課堂”教學模式簡介

“雨課堂”平臺是學堂在線同清華大學在線教育合作研發的智慧化教學終端，通過文字、視頻、音頻、圖像等實現集智能手機和無線投屏于一體的導、學、研相結合的互動教學平臺，教師在電腦上下載安裝“雨課堂”之后，可創建課程和班級信息，學生只需用手機微信掃一掃即可進入班級，具體的操作流程如圖所示。

“雨課堂”教學模式的優勢

1.可營造高效、互動的教學環境

“雨課堂”將移動終端與互聯網信息技術充分融合，教師借助微信創設虛擬課堂，通過隨機點名、實時答題、多屏互動、發送彈幕、問卷投票等，使“課前—課中—課后”各教學環節緊密相連，實現互動學習，課堂形式獨特、新穎，能激發學生的積極性，滿足其個性化學習需求，最大限度地提高了學生的課堂互動參與度。

2.培養學生的自主學習能力

基于“雨課堂”的教學實踐顛覆了傳統的以教師為中心的滿堂灌教學模式，學生成為教學活動的主體，教師則扮演教學資源提供者、教學活動引導者及協助者的角色。課前，學生對教師推送的內容結合自身實際情況與需求進行預習；課中，學生在已積累知識的基礎之上，認真學習教師對重難點的具體講授，并與教師或同學積極互動，以真正理解、消化新知識；課后，學生通過強化練習或開拓訓練深化對知識的理解，且能舉一反三，將所學知識靈活運用于實踐之中。各教學環節均有利于學生自主學習能力的培養，使其養成終身學習的良好習慣。

3.支持“同步”和“異步”的“雙通道學習”

在移動互聯網背景下，借助智能終端設備的輔助，“雨課堂”能夠在教學活動里構建“異步”與“同步”兩條師生互動交流的學習通道，教師可以靈活、從容地實施“雙通道教學”。比如，對于簡單的基礎理論，可引導學生在課前“異步”學習。在課堂講授中，每位學生瀏覽幻燈片的速度與節奏可“同步”亦可“異步”，但是，對于課程思政的引導、重難點的分析研討及聽課效果的考核等，必須班級“同步”學習。在課堂討論環節，對于一些較簡單的問題，學生可以發彈幕或留言提問等方式“異步”交流，而部分深奧復雜知識點探究則需班級成員集體“同步”完成。

4.為全過程考核提供數據支撐

“雨課堂”平臺內容翔實、客觀，可實時對教學活動全過程進行全景式記錄，后臺系統借助人工智能技術將“課前—課中—課后”全過程數據的初步分析通過郵件發送至任課教師郵箱。教師可以根據統計數據實時調整教學方式與方法，提升教學效率與質量，還可以在平時成績中參考“三段式導學”（課前—課中—課后）的客觀數據記錄，實現教學活動的全過程考核。

“雨課堂”教學模式的劣勢

1.自身功能不盡完善

使用“雨課堂”教學時，教師與學生均無需在手機上下載軟件，只要嵌入PowerPoint即可，相關內容通過教師機實時傳送到學生手機上。但是“雨課堂”的功能仍處于不斷完善中，目前僅支持Office2010及以上版本，并且不支持WPS，此外，在插入視頻的限定和可生成的試題類型等方面還需進一步完善。

2.受客觀網絡環境制約

“雨課堂”需在Windows7以上的操作系統中下載并安裝，而高校教師在課堂上用的電腦大多有關機后數據自動還原設置，這就導致每次上課前都要在教師機上重新下載并安裝，增加了時間成本。同時，不論是教師通過“雨課堂”給學生推送學習資源，還是學生進行課前預習、課堂查看PPT、課后練習等均需在連接網絡的前提下進行，如果學校未實現WiFi網絡全覆蓋或者無線網絡缺乏穩定性，都可能導致無法在“雨課堂”環境下正常授課，甚至會使學生增加額外的手機流量。

3.學生線上學習真實性有待考究

在“雨課堂”教學中，學生不論是課前預習、課堂學習，還是課后練習鞏固，均需使用手機端在線上進行，此舉雖然方便了師生，提高了效率，但還有一些漏洞。例如，課前預習時，部分學生只是為了完成任務而單純地刷次數；課堂學習中，部分學生可能會在手機上進行與課堂學習無關聯的活動，使手機成為光明正大的娛樂工具；課后練習時，依然無法避免學生抄襲作業的情形，總之，學生參與線上學習的真實性具有很多不確定性。

“雨課堂”教學模式的機遇

1.教育信息化政策支持的現實背景

2019年2月，為深入貫徹落實《教育信息化“十三五”規劃》及《教育信息化2.0行動計劃》，推進教育信息化在新時代背景下轉段升級，教育部制定頒布了《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，促進高校信息化應用水平及師生信息技能素質的全面提高，實現現代教育同信息技術的高度融合。這樣的現實背景為“雨課堂”在教學中的進一步使用和完善提供了政策支撐。

2.“雨課堂”自身功能的不斷優化完善

從最初發布的“雨課堂”1.0.0 Beta，到不斷完善的“雨課堂”2.0系列，再到最新的“雨課堂”3.0版本，均開發、優化了很多新功能。目前的V3.0版本不僅新增了填空題，還可以開啟語音直播授課，習題投屏時能看到題目和答題情況分析圖。有強有力的技術團隊支撐，我們相信“雨課堂”會繼續開發、拓展新功能，目前教學中所存在的問題也會被不斷攻克。

3.改革傳統考試方式的需要

傳統的紙質考試，需要教師提前出考試題、打印紙質試卷、安排監考人員、批閱試卷、手動統計得分，這些工作既耗時又費力，還無法保證考試成績的完全真實性。現在的注冊會計師考試、會計職稱考試等資格考試均已由計算機考試取代了傳統的紙質考試，計算機隨機生成考試題，不僅可以規避考生之間相互抄襲，而且全程無紙化，節省了人力、物力、財力。“雨課堂”教學手段下的考試方式探索，順應了考試方式改革的需要，借助手機實現了低成本、高效率的無紙化考試。

“雨課堂”教學模式的挑戰

1.教學資源的選擇與組織

“雨課堂”教學更加強調“課前—課中—課后”的全程式教學管理，而目前教學中所使用的教學資源都是教師根據參考教材所做的，預習課件與授課課件基本相同，有的預習課件僅是授課課件的簡單刪減版。課件若沒有明確區別，就無益于教學質量的提升，也達不到“雨課堂”教學的實質效果。所以，教師必須完善現有教學資源，對教學內容進行部分或全局性調整，增加更多的課堂討論、投票、案例等互動式教學單元，這就要求教師付出更多的課余時間與精力去搜集資料、調查分析。但是，在當前“重科研、輕教學”的大環境下，教師在課余時間的額外付出無法實行量化考核，這會嚴重挫傷教師的工作積極性，而且，要建設好一門課程，也絕不是憑一己之力能在短時間內完成的。

2.課堂教學的設計與組織

教學中融入了新的教學工具之后，也應適當調整課堂教學的組織與設計，“雨課堂”的融入不是將原有教學設計徹底推翻，也并非是在原有設計上的簡單疊加，而是在原設計基礎上充分挖掘“雨課堂”的功能，使之與課程有機結合。比如，預習資料和課后習題的推送時間與方式、課堂彈幕是否開放等問題均需要教師結合學生、課程的具體情況進行重新設計與組織。

3.數據的篩選與分析

“雨課堂”可以收集學生的全過程學習數據，數據驅動教學取代了傳統的經驗驅動教學，教師可以通過數據提取有價值的信息，促進教學決策，更加科學、高效地實施教學實踐。但是，大量數據也伴隨著新的問題，數據僅是具體量化的一部分，而學生情感、態度則無法以數據化信息呈現，這就需要教師自己去考量所收集的數據是否適合作為有效反饋。另外，如何根據簡單的餅狀圖、柱狀圖準確高效地分析數據，也是對教師數據篩選與分析能力的一種挑戰。

“雨課堂”教學模式的應用建議

1.提升教師信息技術素養

“雨課堂”教學模式對教師的信息技能與素養提出了更高的要求，因此，教師要與時俱進，積極參加教育廳或學校組織的各類信息技術培訓，掌握更多的現代化信息知識和技能，不斷提高自身信息技術素養。首先，教師要提高獲取信息、篩選信息的能力，學會通過何種途徑收集所需的教學信息，并會對這些信息進行科學篩選；其次，在科學獲取與篩選的基礎上，教師要對信息進行有效組織、處理與整合，使其能更充分、更恰當地應用于教學實踐，提升教學效果。

2.提升教師教學設計水平

教師作為課堂教學的引導者，應將傳統教學設計與“雨課堂”教學完美融合，不斷完善教學策略和方法。教師應立足于學生的學習特點，融入情景模擬、任務驅動、分組討論等可以加強師生交流互動的教學方法，激發學生對新型教學的學習興趣，提高學生自主學習的積極性、主動性。同時，在分組討論協作的基礎上，各組還可以派代表演示、匯報，其余同學則通過“雨課堂”發彈幕、投票、留言等，對其開展討論與點評，實現全班級成員的參與互動，以進一步提高學生的學習主動性和團隊合作意識。

3.靈活使用“雨課堂”

每個教師都有各自的教學習慣和授課方法，使用“雨課堂”時，首先要尊重授課教師的意愿，不能強制，更不可將其與教師的績效考核掛鉤。不同課程有不同的知識結構特點，并非所有課程都適合使用“雨課堂”，應結合課程的具體特點靈活選擇。對于已經選擇使用“雨課堂”輔助教學的課程，教師也不能盲目“迷信”，要依據學生的實時反饋靈活調整。比如，在大班授課情況下或者課堂紀律較差的班級，可以在課前預習及課后練習環節使用“雨課堂”，而課堂環節應盡量避免使用。

“雨課堂”智慧教學工具因其豐富的功能和獨特優勢被大多數師生接受并使用，而如何規避其不足，更好地面對各項挑戰，還需高校教師在教學實踐中靈活應對、不斷摸索，使“雨課堂”能真正有益于教學質量的提高。

參考文獻：

[1]朱靖：《本科管理會計案例教學之我見》，《財會月刊》2010年第4期，第100-101頁。

[2]王登：《基于信息化背景下會計教學模式及教學平臺改革的研究》，《財經界》（學術版）2017年第2期，第178頁。

[3]繆啟軍：《“互聯網+”背景下會計課程混合教學模式探索——基于藍墨云班課平臺的實踐》，《財會月刊》2017年第33期，第78-83頁。

[4]李谷音、陳立波：《基于“雨課堂”的〈財務會計實務〉課程教學實踐淺析》，《教育現代化》2018年第5卷第19期，第275-276、279頁。

[5]嚴詩、李漢斌、黃敏、高斯濤：《雨課堂支持下教師教學面臨的挑戰和對策》，《中國教育信息化》2018年第8期，第70-72頁。

[6]安露：《基于高職會計信息化的教學做評賽一體化教學模式的有效應用分析》，《陜西教育》（高教）2019年第2期，第42-43頁。

作者單位：陜西財經職業技術學院