[摘 要]隨著社會經濟的快速發展，企業對人才的需求與要求均大大提高。“校企合作”是近些年被重點關注的一種人才培養模式，其指的是學校與企業互相合作培養人才，提高人才的社會適應能力、工作能力等。本文就校企合作背景下學前教育專業人才培養模式進行了簡單探討，從基礎出發，提出了幾條構建人才培養模式的策略，希望能夠帶給大家一定的啟示。

[關鍵詞]校企合作 學前教育專業 人才培養模式

隨著教育事業的不斷發展，國家對于職業教育也開始逐漸重視起來。學前教育作為近些年來的熱門專業，其就業方向主要是幼兒園、早教機構、青少年培訓等，受到學生及學生家長的歡迎，招生火熱。而校企合作背景之下，如何對學前教育的人才培養模式進行改革是十分值得從教者進行探討的一個課題，這也是為了能夠讓學前教育專業有更加廣闊的發展前景，能夠讓該專業的學生以更加強大的適應能力及專業能力做好今后的工作。目前而言，社會就業形勢并不樂觀，競爭十分激烈。因此，校企合作就顯得尤為重要，與專業設置就業方向一致的企業進行教學合作能夠有針對性地培養專業人才，大大提高就業率。筆者從校企合作人才培養的必要性出發，提出了基于校企合作背景的學前教育專業人才培養模式構建策略，簡單分析了校企合作人才培養模式的保障措施。[1]

校企合作背景下學前教育專業人才培養的必要性

學前教育專業是一門應用性較強的專業，它注重實踐，對于學生的綜合素質要求較高。相較于其他專業，學前教育專業偏重于學生實踐能力的培養，要求能夠對自身的不足進行檢視和改正，從而不斷提升自己的專業能力。如果學生只是在課堂上進行理論知識及專業技能的學習，那么一旦真正進入工作之后，很容易就會發現自身的能力與崗位的要求不匹配，甚至可能會出現脫節。為了避免出現這種問題，學校應當與企業合作，對傳統的“為了學習而學習”的模式進行改革，從企業實際需求出發，讓學生能夠多進行實地鍛煉，保證學生能靈活運用所學的專業知識。簡單來說，學校應當從企業的角度出發，企業需要什么，就安排學生學習什么。就學前教育這一專業來說，保教技能、與幼兒及家長的溝通技能、組織及管理技能等[2]均是企業、專業所需要的。學校可以采用學校學習理論知識—企業進行實踐學習—學校進行總結反思—企業再實踐學習這樣的模式，對學生進行反復實訓教學。通過這樣的模式，能夠大大地提高學生對專業和工作崗位的理解，不僅提高了學生的實踐能力，同時也實現了教育與產業的無縫對接，進而提高產教融合的深度。可以這么說，校企合作的目的是為了能夠更好地為社會提供專業素養較高、實踐能力較強、具備創新精神的新世紀人才。

校企合作背景下學前教育專業人才培養模式的構建

1.建立校外實習實訓基地

學前教育人才培養傳統模式更偏重于學生課堂上知識技能的學習，學生缺乏實際操作能力的鍛煉。[3]這樣的模式下很容易出現由于教師觀念的陳舊、知識點沒有得到及時更新等而造成的學生專業認知度不夠，進而導致學生在實際崗位上發現自己學習的專業技能作用不大，還要花大量的時間重新學習。針對學前教育這一實踐性較強的專業而言，加強學生的實習工作是新時代下人才培養模式的重點。建立校外實習實訓基地，與學校所在地的幼兒園、早教機構及培訓機構等進行合作。對于企業來說，這樣的模式能夠幫助獲得長期、穩定的優秀人力資源儲備，能夠更好地保證企業的人才質量。對學校來說，企業中的工作氣氛能夠更加有效地提升學生對崗位的認知度，使學生將課堂中學習到的知識在實踐中融會貫通。事實證明，校企合作是一項雙贏的合作項目。

更好地為社會提供專業素養較高、實踐能力較強、具備創新精神的新世紀人才。

具體來說，校方將已經在校進行一年以上專業學習的學生分配到各個實訓基地進行為期半年的頂崗實習。在這個實習過程之中，學生將會轉變身份，由原本的“求學”身份轉變成“施教”身份，能夠以一個教師的身份將已學的知識進行實踐，加深學生對教育的理解，提升學生職業責任感。同時，在這個頂崗實習的過程中，可能會出現一定的不足及問題，在學生再次回到學校進行學習的時候，他們經過反思之后會更加認真學習，同時努力提升自己。同樣的，人才的供求也是雙向的，企業也能夠考核學生，以決定學生是否能夠繼續工作。這樣的雙向標準一方面能夠約束學生，保證學生能夠在實習過程中好好表現，另外一方面也能夠增加他們對企業的認同感。這樣的模式可以總結為“學校專業學習+實訓基地實習+學校專業學習+就業雙向選擇”，這是一套完整的校企合作人才培養模式。[4]

2.校企合作，共同制定人才培養方案

（1）校企合作，共同設置專業課程

學前教育專業目前課程體系之中依舊還存留一些老舊的課程，隨著時代的發展，這些課程明顯已經無法滿足社會需求，不再適合開設。這個時候就需要進行新的專業課程設置。新的專業課程設置應當以就業為導向，具有一定的可更新性，確保課程能夠適應市場、社會需求的變化。在初步落實課程設置的時候，應當從企業邀請專家及參與者進行研討，確保課程科學可行，保證學生能夠從課程中汲取有用的知識和技能。同時，課程設置也需要考慮到校企合作過程中教學與實踐同步的問題，保證教學計劃與課程設置及教學內容能夠與企業實踐緊密結合在一起。在整個專業課程設置及教學計劃的制定過程中，學校負責學生的基礎理論課及專業理論課的學習，而企業則負責學生的實訓部分，整個教學過程及實訓過程要求“學習結合實習”，兩者能夠互相融合，保證學生學到的知識能夠滿足企業、社會的要求。總的來說，新的專業課程應當具備以下幾個特點：首先，在課程內容上保證理論與實踐結合、技能與情感結合，讓學生能夠得到全方面發展。其次，在課程結構上應當以學生實際實訓的企業需求為根本，開設的課程能以學生實踐工作內容來構成體系。最后，在實施課程的時候應當注意“教、學、做”一體化，讓學生在工作崗位上、在“教”的過程中發現問題，提升自我。特別需要注意的是，對學生的課程評價應當公開化，不僅僅只有校方有學分制度權，企業方面也應當具備賦分的權利。[5]

（2）校企合作，深入探索“招生即招工，畢業即就業”一體化機制

學校與企業應當深入合作，共同探索一體化機制。本著互利互惠、合作共贏的態度，校方與企業應當簽訂學前教育專業人才協議。具體來說，在進行招生的時候，校方應當加大宣傳力度，向學生與家長進行宣傳“一體化機制”，吸引學生報讀。在新生入校之后，校方可組織一次“學徒篩選”活動，與企業一起對學生進行選擇，之后與新生進行協議簽訂，確保達標的學生能夠在畢業后進入用人單位就業，最終實現“招生即招工，畢業即就業”的一體化流程。在這一整個過程中，校方主要負責宣傳及組織活動，企業負責考核及制定制度，雙方就學生標準應當有一個具體的探討，結合當下的實際情況，確保協議切實可行，互利互惠。

3.加強與實訓基地的深入合作

（1）積極開展交流活動

學前教育專業與實訓基地之間可以互相邀請，多多開展交流活動。一方面，學校能夠從企業的反饋中對教學內容進行反思及改正，另外一方面，企業也能夠從校方獲得最新的教育理念及教學方法，有助于企業的管理及提升。例如，學校可以定期指派教師去早教機構聽課、學習，讓雙方教師互相交流及學習，而企業也可以派員工來校聽課，以提高員工的理論基礎能力。同樣的，交流活動不僅僅只限于研討會等，校企之間還可以共同對課題進行研究，開發精品課程。例如校方與企業方面可以互相將精英教師、員工集中起來共同進行課題的研究，將學校的理論知識及企業的實踐經驗結合起來，共同根據實際情況進行精品課程的開發。[6]

（2）成立“專業教學指導委員會”

學校與企業之間可以根據學前專業的課程設置及專業特點，邀請學校的教師及實訓基地的優秀員工共同組成“專業教學指導委員會”，更好地服務專業人才。一方面，專業教學指導委員會應當為畢業生收集市場人才需求信息，確保校方能夠更有針對性地對學生進行培養，另外一方面，校方也應當通過專業教學指導委員會，對企業的需求及變化進行及時的反饋，對課程及教學計劃作出及時調整。

4.校方開展專業技能培訓及考證教學

近些年，在各大幼兒園及早教機構之中，逐漸出現了蒙氏教學、奧爾夫音樂教學及營養師等課程。為了更好地滿足企業的需求，校方也應當重視這些課程，進而開展專業技能培訓，要求學生在掌握這些技能的同時，能夠積極考取相關的證書，充分提升學生的崗位競爭力。[7]

校企合作下人才培養模式的保障措施

1.加強領導，提供組織保障

學校方面：學校應當始終以學生的利益為第一要義，組織教師及相關部門人員建立領導小組。領導小組應當對整個校企合作項目進行監督及協調相關事宜的決策，要將每一個方面都落實到位。

企業方面：合作企業內部應當建立項目組，負責與學校方面進行項目的協調及反饋，確保項目的質量及順利執行。

2.制定科學制度，提供政策保障

校方與企業均應當對校企合作之中可能存在的風險進行研究，包括差異風險、質量風險、安全風險及經濟風險，在結合國家有關校企合作的管理辦法及校方、企業的制度之后，對校企合作建立一項科學的制度。同時，應當實行精細化管理，確保校企合作中的每一個方面都能夠互利互惠，合作共贏。[8]

3.多渠道獲取資金，提供經費保障

校方應當努力獲取國家對當地的經費投入，并且根據校企合作制度中的經費管理制度嚴格對經費進行計劃投入，保證經費的合理使用。

4.加強學習培訓，提供師資保障

校企雙方應當嚴格選拔及培訓對學生進行教學的教師，形成校企互聘互用的管理機制，校企合作共同制定專門的考核制度，確保教師的教學水平，為學生提供師資保障。[9]

結 語

總而言之，在校企合作背景下，學前教育專業能夠得到更好發展，人才培養模式的改革可以提高學生的實際工作能力，讓學前教育專業的人才培養方向更加符合社會的需求，更有利于學生的專業發展。

參考文獻：

[1]李波：《高職高專學前教育專業校企深度合作人才培養有效措施探析》，《新課程研究教師教育》2014年第8期。

[2]吳雄彪：《校企共建生產性實訓基地的途徑與保障機制》，《金華職業技術學院學報》2010年第3期。

[3]陶言城：《高等職業教育校企合作人才培養模式現狀及展望》，《職教論壇》2013年第23期。

[4]原宇：《學前教育專業校企合作人才培養模式探索》，《遼寧師專學報》2017年第1期。

[5]王冬梅：《高職高專學前教育專業校企合作探索》，《包頭職業技術學院報》2013年第3期。

[6]教育部：《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，2011。

[7]張勇：《學前教育專業校企合作應用型人才培養模式研究——以洛陽師范學院為例》，《佳木斯職業學院學報》2016年第4期，第206-207頁。

[8]張莉：《能力本位，校企合作，工學結合的現代中職教育辦學模式研究——以蘭州女子中等專業學校學前教育專業建設為例》，《學周刊》2017年第27期，第24-25頁。

[9]李文龍、劉素娟：《中職學前教育:“2+1”人才培養模式的革新與探究》，《河南教育》（基教版）2015年第3期，第60頁。

作者單位：陜西職業技術學院