[關鍵詞]高職英語 中國文化 雙向導入

基金項目：陜西國防工業職業技術學院2019年度校級科研項目課題立項（項目編號：Gfy19-35）；陜西省職業技術教育學會2019年度職業教育研究課題立項（項目編號：SZJYB19—116）。

語言是文化的載體，文化是語言的內容，二者相互依存，語言教學中的文化導入是必不可少的內容。然而長期以來，中國外語教學中的文化導入一直片面地集中在西方文化方面，而忽視了母語（中國）文化導入。作為交際主體的我們，雖然可以說一口流利的英語、交流西方文化，但卻很難用英語表達中國文化思想、講述中國故事。對此，南京大學從叢教授將這一現象定義為“中國文化失語癥”。

導致中國文化失語癥的原因

1.對跨文化交際缺乏正確的認識

跨文化交際是指本族語者和非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。高職英語教學著重介紹了西方的文化習俗、思維習慣等，以便學生能夠找到與外國人交流的切入點，從而做到得體的交流。然而這種教學思路是片面的，外國人其實對博大精深的中國文化很感興趣，一味地談西方文化會令他們感到乏味。高職英語教學中的文化導入應是雙向的，不僅有利于培養學生的文化自信心，還利于其樹立正確的價值取向，增強民族自豪感。

2.英語教材中缺乏中國文化知識

有學者云：“文化元素是包含在文本中的語言內涵，只要教材的內容優質或者教師對文本選擇適當，學生經過日復一日的閱讀、沉淀，久而久之就能滋養出滲透在骨髓里面的文化意識。”可見，教材對學習的重要性。而縱觀目前高職英語教學使用的各類英語教材，其內容無論是突出趣味性、活動性的，還是強調實用性的，都以西方人物或發生在西方的故事為主。

正如束定芳教授曾所言，“我們的外語教學在過去的很長一段時間，由于理論認識上的局限，在語言課上對文化因素的導入缺少自覺性、計劃性和系統性。雖然大多數外語專業院系都開設了所學語言國家的概況，但這類課程大多與語言課脫節，缺少針對性。”高職英語教材已在導入文化知識的路上邁進，但還需優化改進，合理添加一定的中國文化知識，如此才有利于激活高職英語教學中的中國文化傳播，進一步培養學生的跨文化交際能力，使他們學會用英語表達中國文化。

3.英語教師自身知識文化匱乏

長期以來，高職院校英語教師擔當了英語文化、語法、單詞的傳播者，按照教材或教案進行授課，但并沒有被要求或從主觀上在課堂中滲透中國文化。另外，部分高職英語教師與中國文化接觸不多，學習文化的意識也比較淡薄，沒有及時更新或補充自己的文化知識結構，這就造成高職英語教師中國文化知識匱乏，從而導致高職英語課堂缺乏中國本土文化的導入，培養出來的學生也容易患上“中國文化失語癥”。

高職英語教學中導入中國文化的原則

1.平等性原則

高職英語課堂中的中國文化導入應遵循平等性原則。Franz Boaz指出，不同文化下的語言特征不應該被當作劃分文化優劣的尺度。在高職英語教學中，我們應平等看待本土文化和外來文化，以平等的文化意識進行文化交流。

2.適度性原則

文化導入是一個循序漸進的過程，任何國家、民族的文化，都是經歷了漫長的歷史沉淀而逐步形成的，其豐富的內涵和博大精深的底蘊不是短時間就可以全面了解的。高職英語課堂的主要環節在分析課文、學習單詞等方面，課堂上滲透文化的時間有限。因此，文化導入不是簡單地在每節課抽十多分鐘灌輸幾點知識就可以了，而需在明確教學目標的基礎上，策劃系統的文化課程教學方案。這樣，才能有步驟、有層次地提高學生對文化的理解，實現英語語言學習與中國文化知識學習的有機結合。

3.實用性原則

高職英語教學還應秉承實用性原則。中西方文化在許多方面存在差異，如人文歷史、價值觀、風俗習慣、人生觀等。教師在選擇教學內容時，不能涉獵太廣，應針對高職學生的特點，選取與教材內容相關并符合學生日常交際需要的內容。

中國文化導入高職英語課堂的策略

1.修改教學大綱，優化課程設置

作為學生獲取知識的主要來源，教材的內容設置對學生知識結構的構建有著至關重要的作用。目前高職院校使用的英語教材通常含有A、B兩篇文章及語法、寫作、音標對話等內容，文化方面的內容不多，涉及中國文化的內容更是鳳毛麟角。因此，高校要積極與國內重量級出版社合作，組織英語語言和中國文化方面的專家，編寫適合當代大學生的教材，同時，還要注重中西方文化并舉，選擇有文化內涵的文章，融入各國的傳統風俗、價值取向，尤其是與中國文化相關的內容。

2.提高英語教師的文化素養

作為教學的主體，教師是教學活動能否順利開展的關鍵性因素，要想在高職英語課堂中實現中國文化導入，就要對英語教師的綜合素質和教學能力提出更高的要求。據統計，獲諾貝爾獎人數最多的幾個國家都把自己的母語文化放在第一位，強大的母語文化歸屬意識可以影響到一個國家的發展，所以，培養學生對中國文化的熱愛是語言教師不可推卸的責任。

首先，高職英語教師不僅要有扎實的英語專業知識，還要熟悉中國傳統文化，了解中國的近現代發展和當代經濟文化成就，做到學貫中西、博古通今。其次，教師需要加強自身學習，革新教學方法和教學理念，廣泛收集教學資料，不斷研究、創新中國文化導入英語課堂的教學策略。英語教師用英語介紹中國的歷史文化及節日習俗，再輔以豐富多彩的教學手段，能更吸引學生的注意力，培養他們對中國文化的興趣。

3.采用媒體輔助法

現在有許多先進有趣的多媒體軟件，如超星學習通、藍墨云班課等，英語教師可合理利用這些學習軟件組建班級群，定期為學生推送中國文化的學習內容或閱讀資料，如中西文化對比、中國傳統節日的英文表達等。學生學習這些資料會比較輕松，有利于提升其對中國文化的興趣，提高用英語表達中國文化的能力。

4.開設專題講座、第二課堂或選修課

學校可以根據學生的具體情況定期開設一些雙語專題講座，介紹英語國家文化和中國文化的相關知識，以提升學生的中西方文化素養，開拓他們的視野。學校還可鼓勵英語教師開設第二課堂或選修課，對有限的課堂內容進行補充和延伸，加深學生對中國文化的印象，提高學生的英語交際能力和用英語表達中國文化的能力。例如，近幾年，有些高職院校的選修課出現了英文版的《中國文化概況》《弟子規》等課程，這些課程受到學生的廣泛喜愛，師生都感到收獲頗豐，滿意度很高。再如，將西方經典悲劇《羅密歐與朱麗葉》與中國古代四大愛情故事之一《梁山伯與祝英臺》在英語文化節上同臺競演，定會為師生奉獻一場文化盛宴。

5.完善英語考試結構，發揮測試的反撥作用

隨堂測試、期末考試是目前評價大學英語教學效果的主要手段，通過測試可以檢驗學生的學習成果和教師的教學效果，發現教學環節中存在的漏洞和問題，測試中的考查內容是要求學生著重學習和記憶的內容。然而，高職英語的考查重點往往集中在聽、說、讀、寫、譯五種能力，若教師對學生僅是片面強調英語詞匯和語法知識的積累，將上述五種能力作為英語教學的目的和終點，就會忽視對學生文化素養的培養。為了應對考試，學生必然會將學習重心放在記憶知識上，而忽略了英語表達能力的提升。想要扭轉這一局面，必須完善、改革當前的英語考試制度，在各類測試、考試中逐步增加大學英語文化知識的考核比重，尤其是對中國文化英語能力的考核。例如，2012年專業英語四級考試中就有關于端午節的題目，同年，全國公共英語等級考試口語測試中有關于中國功夫、飲食、戲曲等中國文化的話題，這些試題警醒了考生，也提醒了教師在英語教學中應當兼顧本民族文化的導入。

總之，高職英語教師應當意識到“中國文化失語癥”這一問題，在深入分析其原因的基礎上，遵循正確的文化導入原則，采取恰當有效的策略，在日常英語教學系統導入中國文化，潛移默化地提升學生的跨文化交際能力。

參考文獻：

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作者單位：陜西國防工業職業技術學院