一、問題導入，啟動區域游戲程序

區域游戲教學都有既定的程序，導入就是游戲程序的第一環節，要想讓課堂教學順利推進，教師必須優化課堂導入。創設問題情境能夠迅速調動幼兒學習的積極性，能夠抓住他們的認知起點。教師可以借助問題導入，激發幼兒的探索欲望。這樣的課堂導入才是科學的，才是有成效的。另外，教師應從不同角度設置問題，可以從區域游戲內容角度設置，也可以從幼兒認知角度設置。設置問題時，教師要注意問題的懸疑性，以此調動幼兒探究的積極性，使其能夠主動參與游戲活動。

例如，在大班區域游戲《農民伯伯真辛苦》活動中，教師可以向幼兒展示古詩《鋤禾》，并播放與其相關的視頻。幼兒觀看視頻前，教師提出問題引導幼兒思考：“大家知道我手里的東西是什么嗎？它是如何生產出來的？你知道如何播種和收獲嗎？”隨著一系列問題的提出，幼兒的思維逐漸活躍了起來，很快問題就順利解決了。在設計問題時，教師沒有單純利用問題引導，而是將觀看視頻與思考問題結合了起來，實現了資源的最優化配置。

作為游戲活動的主體，幼兒的地位是不可忽視的，教師要為幼兒創造良好的學習環境，設置與幼兒認知契合的問題，同時還要根據大多數幼兒認知情況，提升問題的針對性和覆蓋面。

二、材料導入，優化區域游戲方法

在區域游戲中材料是極為重要的組成部分。材料搭建起了幼兒與知識之間的橋梁，是幼兒學習知識、提升能力的法寶。區域游戲教學中，教師要認識材料的重要性，充分挖掘材料的價值，把握材料投放的時間，采用材料導入的方式提高幼兒對課堂教學的關注度。

如在區域游戲《廢舊物品樂趣多》活動中，教師可以向幼兒展示一些手工作品，讓幼兒猜測它們是用什么材料做的，大部分幼兒都能猜出材料的類型。幼兒猜出一類材料，教師投放一類材料，這對幼兒也是一種鼓勵。沒有猜出來的材料，教師可以采取變魔術的方式將材料呈現出來。幼兒看后，紛紛發出驚嘆聲，從而積極主動地探索材料特點、用途等。在課堂導入時，教師巧妙借助材料特點為幼兒營造了濃郁的學習氛圍，極大地調動了幼兒學習的積極性，有效地升級和優化了區域游戲方法。

另外，教師要想最大限度地發揮材料的作用，就必須合理地篩選游戲材料。首先，要選擇能夠確保幼兒安全的材料。其次，材料必須充滿趣味性，符合幼兒特點，能夠滿足他們多方面的發展需要，尤其是審美需要。

三、演繹導入，提升區域游戲品質

蘇霍姆林斯基認為：“教師如果不想方設法使幼兒產生高昂情緒，只是讓幼兒進行腦力勞動，久而久之，幼兒就會產生疲倦，就會對學習活動產生畏懼心理。”課堂導入形式極多，引導幼兒進行場景重現，演繹游戲場景，能夠讓幼兒快速進入學習狀態，能夠提升他們的表達能力和思維能力，還能夠增強他們的自信心。幼兒對課堂演繹非常感興趣，教師要緊緊抓住他們這些特點展開教學。幼兒的認知情況極不穩定，基本上是在行動過程中進行的，如果幼兒能夠主動參與，學習效果自然提升很快。

在中班區域游戲《昆蟲檔案》活動開始時，教師可以讓幼兒扮演各種昆蟲角色，并向其簡單介紹：昆蟲的種類極其豐富，你最喜歡哪種昆蟲，它有什么特點呢，請大家將自己扮演的昆蟲角色展示出來。課外，幼兒已經做了相當充分的準備，大家都躍躍欲試。在展示過程中，幼兒情緒高漲，思維很快得到延伸和拓展。活動中，幼兒有的扮演螞蟻，有的扮演七星瓢蟲，還有的扮演屎殼郎，各種昆蟲在一起爭奪“昆蟲之王”的稱號，課堂學習活動開展得如火如荼。在進行教學導入時，教師借助演繹導入的形式，不僅激活了幼兒參與區域游戲的熱情，還將課堂延伸到了課外，快速提升了區域游戲的質量和品質。

幼兒對演繹活動的把握不是特別精準，教師要積極引導，幫助幼兒把握角色特點，使其在演繹過程中能夠有更深刻的體驗，以此提升他們的綜合能力和素質。

作為課堂教學活動的開端，為了提高幼兒的關注力，教師要優化區域游戲活動導入方式，調動幼兒參與活動的積極性。教師提出問題，幼兒必然會思考，在思考的過程中，區域游戲程序得到了啟動；作為游戲活動的有機組成部分，教師要為幼兒提供多元化的學習材料，優化區域游戲方法，為幼兒帶來不一樣的學習感受。

作者單位 江蘇省睢寧縣官山鎮中心幼兒園